Обогащение словарного запаса младших школьников в процессе изучения синонимов-прилагательных. Курсовая работа: Способы и пути обогащения индивидуального словаря младшего школьника Работа над антонимией

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. Сегодня далеко не каждый человек может четко, точно, красиво выразить свою мысль. Потребность в общении, умении излагать свою мысль, убеждать оппонента определяет необходимость целенаправленной работы по развитию речи, начиная с первых лет обучения в школе.

Развитие речи является одной из частей и главной задачей построения программы по русскому языку начальной школы. В программе записано: «Основной целью, которая определяет направление всего процесса обучения русскому языку, является развитие устной и письменной речи школьников».

Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления, высших эмоций. Поэтому развитие речи осуществляется на уроках обучения грамоте, чтения, грамматики. Оно неотделимо от любой языковой работы.

Основной задачей работы по развитию речи в начальных классах является обогащение словарного запаса учащихся. Потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, журналов, просмотр телепередач обогащают знания детей, пополняя их словарный запас новыми словами. Усвоение знаний при этом предполагает запоминание и осмысление новых слов.

Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное, без затруднений общение в разных коллективах людей. Стремление детей пополнять свой словарный запас должно поддерживаться школой. В этом смысле значение синонимии огромно. Синонимия в языке свидетельствует о богатстве и выразительных возможностях данного языка. М.Р. Львов справедливо отмечает, что «чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как данного языка в целом, так и каждого его носителя» . Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Упражнения с синонимами расширяют и уточняют словарь учеников, способствуют точному выражению мысли, предупреждают повторение одного и того же слова.

Психологией доказано, что «наиболее восприимчивым и благоприятным возрастом в отношении языкового развития является младший школьный возраст» . Исходя из этого, работу над синонимами следует проводить целенаправленно и систематически уже в начальных классах.

Обрисованная выше ситуация определила тему нашей курсовой работы: «Обогащение словарного запаса младших школьников в процессе изучения синонимов-прилагательных».

Объектом исследования будет словарный запас учащихся.

Предмет исследования - актуальный уровень развития активного словаря учащихся.

Цель исследования: выявить особенности владения синонимами-прилагательными у младших школьников.

Задачи курсовой работы:

1. Анализ лингвистической и методической литературы по данной проблеме.

2. Определить уровень владения синонимами-прилагательными и умение адекватно употреблять их в речи.

3. Подобрать методики, адекватные предмету исследования

4. Провести констатирующий эксперимент.

5. Обработать и проанализировать полученные данные.

Гипотеза нашего исследования:

Определим круг основных понятий, которыми мы будем пользоваться в ходе рассуждений: личный словарный запас, обогащение словарного запаса, речь, синонимы (Приложение 1).

На наш взгляд, именно эти понятия будут являться ключевыми в нашей курсовой работе.

В нашей работе мы используем следующие теоретические методы:

ѕ изучение лингвистической литературы по данному вопросу;

ѕ изучение современной методической литературы по интересующей нас проблеме.

Глава 1. Теоретические основы методики лексической работы в начальной школе

§ 1.1 Пути и задачи обогащения словарного запаса учащихся

Обогащение словарного запаса учащихся - это: 1) область методики преподавания русского языка; 2) одно из направлений в работе по развитию речи детей; 3) важнейшая задача школьного курса русского языка.

Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке, во-вторых, в пополнении запаса слов (чем большим количеством владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме).

Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекала внимание методистов и учителей русского языка еще в дореволюционный школе. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова», И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа».

Как уже говорилось выше, потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется различными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, просмотр телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые им слова. Усвоение знания при этом предполагает запоминание новых слов.

Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное, без затруднений общение в разных коллективах людей. Стремление детей пополнить свой словарный запас должно поддерживаться школой.

Поскольку словарный запас языка не является механической совокупностью отдельных слов, задачу его обогащения нельзя сводить к введению в активный словарь детей отдельных слов и выражений. Основа обогащения детского словаря - введение в языковое сознание ребенка рядов отбора лексических элементов - языковых словарных объединений (тематических групп, синонимических рядов, антонимических пар), система которых позволяет отобрать для любого отрезка речи нужные, единственно необходимые слова. Освоение системных связей лексико - семантического уровня разносторонне обогатит индивидуальный словарь, являющийся, как говорил К.Д. Ушинский, «духовным богатством» ребенка. «Чем больше различных и неповторимых элементов языка (формальных и смысловых) приходится на одну и ту же «площадь» речи, тем богаче речь», - пишет Б.Н. Головин .

Задача обогащения детского словаря решается: 1) в плане порождения речи; 2) в плане восприятия речи.

В плане порождения речи учитель должен добиваться от учащихся свободного владения языковыми системными объединениями слов при построении собственного высказывания, умения создать индивидуально - контекстуальные объединения слов в целях уточнения смысла высказывания, создания образности выразительности, стилистической целесообразности соответствующего произведения речи.

Работа может проводиться над синонимическими рядами слов, члены которых отличаются смысловыми оттенками, эмоционально - экспрессивной окраской, стилистической характеристикой.

В плане восприятия речи обогащение словарного запаса учащихся работа заключается в том, что учитель добивается от детей адекватного восприятия смысла слова в тексте со всеми контекстуальными оттенками, наращениями, формирует способность восприятия словесных образных элементов в составе художественного текста во всем его смысловом и эмоционально - экспрессивном объеме, воспитывает у учащихся умение объяснять значение слова, особенности его употребления. В данном случае происходит расширение пассивного словаря детей, т.е. расширение круга знакомых слов, которые дети (до определенного момента) не используют в речи.

Перечисленные факторы определяют следующие цели обогащения словарного запаса учащихся:

1) количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов:

2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.

Количественное расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов. Качественное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов, во- вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными.

Каждый человек - взрослый и ребенок - владеет незначительной частью лексики своего национального языка, которая является его личным словарным запасом.

В детском возрасте границы между активной и пассивной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: активный словарь увеличивается за счет как новых слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя на уроке русского языка - помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, т.е. решить обе задачи обогащения словарного запаса детей.

В процессе проведения работы по развитию речи необходимо добиваться реализации таких качеств, как правильность, точность, уместность, выразительность.

Если говорить о причинах низкого уровня словарного запаса детей младшего школьного возраста, то следует сказать, что их существует большое количество. Это могут быть как общие западающие звенья у ряда учеников, так и индивидуальные особенности каждого ребенка, связанные с. его физиологическим и психическим развитием.

Ознакомившись с различной методической литературой, мы можем выделить несколько основных причин скудности словарного запаса детей.

Во-первых, это различного вида речевые ошибки.

1. Несмотря на то, что словарь учащегося начальных классов обогащается в среднем на 4-5 слов ежедневно, исследователи детской речи отмечают, что он все-таки беден. Дети часто повторяют одни и те же слова в своей речи, слабо владеют синонимикой.

Повторяемость одних и тех же слов (тавтология) в устных и письменных связных высказываниях высока. Тавтология - серьезный и частотный недостаток детской речи. Тавтологические ошибки бывают разных видов. Это может быть:

Повторение однокоренных слов рядом: случился случай, молодой молодец, зеленая зелень, белоснежный снежок; - неверные сочетания иноязычных корней: автоматическая авторучка, моя автобиография;

Частое повторение каких-либо слов. Некоторые виды ошибок проходят - через все устное или письменное высказывание ученика. Чаще повторяются имена существительные, прилагательные, глаголы, местоимения.

Причины тавтологических ошибок: 1) недостаточный словарный запас у детей, им не хватает нужных слов для выражения мыслей, хотя часто в пассивном словаре ученика могут быть необходимые слова, но их он своевременно не вспоминает. И.П. Павлов объяснял это таким образом: «Если вы имеете для определения одного и того же предмета несколько слов, у вас есть тенденция повторять то слово, которое вы только что написали или произнесли. Это происходит потому, что тонус этого слова выше и индуцирован»;

2) у младших школьников проявляется слабо развитое критическое отношение к словесному оформлению своих мыслей, отсутствует контроль за выбором слов. Ученик не может правильно распределять свое внимание между предметом высказывания и словесным оформлением мысли. Он не замечает в своем тексте повторяющихся слов.

2. Наряду с тавтологией выделяют:

¦ неуместное использование синонимов: «Книга -- источник, сокровищница, кладезь человеческих знаний».

¦ Также стоит отметить чрезмерное употребление синонимов, которые дублируют друг друга и делают речь ребенка слишком загроможденной. Такую ситуацию можно наблюдать в речи детей, у которых эмоции ярко выражены.

«Мы играли в догонялки. Я бежал за Женькой, споткнулся - упал, грохнулся, шмякнулся и разбил коленки».

¦ Очень ограниченное употребление синонимов в речи, что, безусловно, делает речь невыразительной, неинтересной для собеседника.

3. При этом в речи часто можно услышать просторечную, сниженную лексику. Конечно, если бы подобных выражений дети не использовали в своих рассказах, то речь была бы у них совсем скудной. Из разговоров такую лексику трудно убрать, но когда ребенок использует нечто подобное в своих работах, тогда учителю стоит подумать не только о частотности употребления синонимов, а также «чистоте» речи учащихся.

Это лишь ключевые моменты, выделяемые многими учителями, методистами.

Во-вторых, работа над синонимами используется в начальной школе чаще всего в связи с изучением отдельных частей речи и проводится лишь тогда, когда включается в школьные учебники.

Ознакомившись с учебниками и программами по различным системам обучения, мы пришли к выводу, что в начальной школе крайне мало уделяется внимание работе с синонимами. Хотя, как уже было отмечено, такая работа значительно расширяет активный словарный запас и пополняет пассивный. На наш взгляд, большое количество тем и содержание начального курса русского языка позволяют использовать на уроках не только явление синонимии, но и более конкретно -- синонимы-прилагательные.

В-третьих, по нашему мнению, имеет место несколько неверный подход учителей начальной школы к обогащению словарного запаса учащихся с помощью синонимов. С понятием «синоним» дети не работают вовсе. Дети знакомятся с данным понятием только в том случае, если учитель считает, что для обогащения словарного запаса учеников его класса необходимо знать и использовать явление синонимии в своей речи. Но все дело в том, что на сегодняшний день нет единой разработанной методики, и понятие «синоним» дается детям так, как разбирается в нем учитель. А некоторые учителя, полагаясь на среднюю школу, сообщают понятие не совсем в той форме, которая имеется в лингвистике. Безусловно, оно должно быть адаптировано для понимания младшими школьниками, но должно быть выдержано в рамках научности. Произвольно сказанные и непродуманные сведения приводят к недопониманию, а это, в свою очередь - к речевым ошибкам. Но бывают случаи, когда учителя не вводят понятие вообще. Между тем, как говорилось выше, ребенок в возрасте 7-9 лет наиболее восприимчив для усвоения информации.

На наш взгляд, явление синонимии должно присутствовать на уроках в начальной школе, начиная с периода обучения грамоте.

Синонимы играют огромную роль в речи: с их помощью один и тот же смысл можно выражать различными способами.

Прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи. На значение обогащения словаря ребенка именами прилагательными указывал Н.С. Рождественский. Он писал: «Обогащение словаря ребенка прилагательными имеет важное значение потому, что с их помощью ребенок выделяет в предметах, лицах и явлениях те качества, которые осмысливаются им как наиболее важные для него по своей жизненной значимости в связи с его интересами и потребностями».

А М.Р. Львов отмечает, что «имена прилагательные в речи младших школьников занимают незначительное место, но их использование от класса к классу быстро растет: в первом классе -- не более 2%, в третьем -- 6% всего числа словоупотреблений, в пятом -- 8% и в последующих -- 9%» .

Поэтому мы считаем, что прилагательные обязательно должны иметь место в речи детей младшего школьного возраста. А уже отмеченные возможности синонимии в расширении словарного запаса учащихся этого возраста позволяют нам сделать предположении о необходимости использования синонимов - прилагательных на уроках русского языка и родной речи.

§ 1.2 Понятие о синонимах. Типы синонимов

Общепризнанно, что синонимические возможности русского языка исключительно велики. О гибкости нашего языка «в своих оборотах и средствах» говорил А.С. Пушкин, о богатстве русских слов, позволяющих при обозначении того или иного понятия выразить гамму самых разнообразных оттенков, писал Н.Г. Чернышевский. Между тем до сих пор русская лексикография не только не располагает исчерпывающим, но хотя бы более или менее полным словарем русских синонимов, и это несмотря на то, что от первых попыток составления таких словарей нас отделяет почти два столетия.

Причиной столь парадоксального положения является в первую очередь неразработанность в лингвистической науке вопроса о том, что же считать синонимами и как строить их описание. Многие ученые ведут споры о самом определении синонима.

М.И. Фомина: «К лексическим синонимам относятся близкие или тождественные по значению слова, по-разному называющие одно и то же понятие, но отличающиеся друг от друга оттенками значения, либо стилистической окраской, либо одновременно обоими признаками. Например, быстрота - стремительность; верный - неизменный, преданный; иссякнуть - истощаться, исчерпаться, легко - несложно, просто, элементарно; конечно - разумеется, бесспорно, несомненно и т.д.» .

И.Б. Голуб: «Синонимы (гр. synonymos - одноименный) - это слова, различные по звучанию, но тождественные по или близкие по значению, нередко отличающиеся стилистической окраской: здесь - тут; жена - супруга; смотреть - глядеть; родина - отечество, отчизна; храбрый - смелый, отважный, бесстрашный, безбоязненный, неустрашимый, удалой, лихой» .

Н.М. Шанский: «Синонимы - слова, обозначающие одно то лее явление действительности. Однако, называя одно и то же, синонимы обычно называют это одно и то же по-разному - или выделяя в называемой вещи различные ее стороны, или характеризуют эту вещь с различных точек зрения. Именно поэтому синонимы, обозначая одно и то же, как правило, не являются словами абсолютно идентичными друг другу, как в отношении семантики, так и в отношении своих эмоционально-стилистических свойств Они почти всегда отличаются друг от друга или 1)некоторым оттенком в лексическом значении, или 2) своей эмоционально-экспрессивной окраской, или 3) принадлежностью к определенному стилю речи, или 4) своей употребляемостью, или 5) способностью вступать в соединения с другими словами. Обычно различие между синонимами идет сразу по нескольким линиям» .

«Синонимами считаются слова, которые имеют одно и то же лексическое значение, различаясь лишь оттенками значения, экспрессивной окраской и принадлежностью к тому или иному стилистическому слою языка, и которые имеют хотя бы частично совпадающую сочетаемость, так как только в этом случае они способны замещать друг друга в реальных контекстах» (З.Е. Александрова. Словарь синонимов русского языка).

«По мере формирования и развития литературных языков внимание филологов все больше привлекают тождеслова, иди синонимы. Синонимы - это несходство сходного, это слова, близкие по значению, обозначающие одно понятие» (А.А. Брагина. Рецензия на «Словарь синонимов»).

«Синонимы - это близкие по значению, но разнозвучащие слова, выражающие оттенки одного понятия» (Р.А. Будагов).

«Синонимы - слова, идентичные или сходные по значению, способные заменить друг друга в том или ином контексте. (Л.A. Булаховский. Введение в языкознание).

« ...Так называемая синонимичность средств языка, если иметь дело с не лингвистической абстракцией, а с живым и реальным языком, с тем языком, который фактически существует в истории, является просто- напросто фикцией. Синоним является синонимом только до тех пор, пока он находится в словаре. Но в контексте живой речи нельзя найти ни одного положения, в котором было бы все равно, как сказать» (Г.О. Винокур. Проблема культуры речи).

«Синонимы - слова одной и той же части речи, имеющие полностью или частично совпадающие лексические значения» (Г.О. Винокур. Синонимия. - Русский язык. Энциклопедия).

«С нашей точки зрения, только смысловое тождество (а не близость значений, как допускают некоторые) позволяет рассматривать слова как синонимы. Различия эмоциональной окрашенности тождественных по значению слов, специфика контекстного употребления специфические для каждого из них формально - грамматические особенности - не мешают признанию явлений синонимичными при наличии тождества» (А.Д. Григорьева. Заметки о лексической синонимии).

«Синонимы - разные слова с близким значением. Они якобы дополняют, поддерживают друг друга... Верно, что в основе синонимичности слов лежит одинаковая предметная направленность, название одного и того же предмета разными словами. Однако синонимами являются только такие слова, которые указывают на один и тот же предмет с точки зрения сходности его признаков...

Синонимика - это совокупность синонимов языка, возникшая в результате многократных синонимических сближений слов в прошлом...

Синонимия - это сам процесс установления смыслового подобия слов в речевой деятельности говорящих. Но не все сближения, которые допускает говорящий в своей речи, становятся синонимами языка, синонимикой» (В.И. Кодухов. Рассказы о синонимах).

«Два слова называют ту же вещь, но соотносят ее с разными понятиями и тем самым через название вскрывают разные свойства данной вещи» (А.А. Реформаторский. Введение в языкознание).

«Синонимы - лексемы, связанные между собой общностью в их семантическом содержании, независимо от того, идет ли отождествление по всему смысловому объему или одному из значений отождествленных лексических единиц» (А.А. Уфимцева. Слово в лексико-семантической системе языка).

«...Таким образом, синонимы можно определить как слова, относящиеся к той же части, значения которых содержат тождественные элементы, различающиеся же элементы устойчиво нейтрализуются в определенных позициях. Иначе говоря, синонимами могут быть признаны слова, противопоставлены лишь по таким семантическим признакам, которые в определенных контекстах становятся несущественными...» (Д.Н. Шмелев. Современный русский язык. Лексика).

«...Синонимами следует считать слова и эквивалентные им фразеологические обороты, при различном звучании называющие одно и то же явление объективной действительности, различающиеся оттенками основного, общего для каждого из них значения, или отнесенностью к различным речевым стилям, или к тем или и другим одновременно, способностью к словопроизводству, образованию форм субъективной оценки и сочетанию с другими словами. Обозначая одно и то же явление действительности, слова - синонимы не могут принадлежать к различным частям речи» (М.Ф. Палевская. Проблема синонимичного ряда, его границ и возможности выделения доминанты).

Рассмотрев точки зрения на понятие синонима этих лингвистов, можно сделать вывод, что каждый из них по-разному понимает это понятие. Тогда однозначного ответа, что такое синоним, дать невозможно. Но, если говорить в целом, то синонимы - это слова, различные по написанию и произношению и одинаковые или близкие по смыслу. Это очень общий вывод, который можно сделать по вышесказанному.

Если брать такое понятие, как синонимические ряды, то и здесь мы видим опять - таки различные вариации.

Николай Максимович Шанский говорит, что синонимы среди слов знаменательных частей речи всегда выступают как лексические единицы, обозначающие одно и то же явление действительности. Эта одинаковая номинативная функция и является тем стержнем, благодаря которому слова в лексической системе языка объединяются в незамкнутые синонимические ряды. С одной стороны, наблюдаются небольшие и простые двучленные объединения (ср.: конь - лошадь, спелый - зрелый, выздоравливать - поправляться и т.п.), с другой стороны, существуют многочленные синонимические ряды (ср.: Лицо - лик - морда - рожа - физиономия - физия - харя - мурло и т.д., умереть -- преставиться -- загнуться - скончаться и пр., недостатки -- пробелы -- дефекты - недочеты и т.п.).

Как в двучленных объединениях, так и в многочленных выделяется основное слово, определяющее характер всего синонимического ряда. В качестве основного всегда выступает слово, представляющее собой стилистически нейтральную лексическую единицу, являющуюся простым наименованием, без какого-то оценочного момента по отношению к тому слову, что ею называется.

Каждое слово синонимического ряда должно быть синонимично не только основному, но и всем остальным словам данной группы. Это значит, что, по крайней мере, какое-либо одно значение должно быть характерно абсолютно для всех членов синонимического ряда. В силу многозначности многих русского языка у одного и того же слова может быть несколько синонимов, которые между собой в синонимических отношениях находиться не будут.

Но в то же время Маргарита Ивановна Фомина рассматривает этот вопрос несколько иначе.

Для нее синонимическй ряд - это два или более лексических синонима, соотносимых между собой при обозначении одних и тех же явлений, предметов, признаков, действий и т.д., образуют в языке определенную группу, парадигму.

В составе синонимического ряда выделяется какое-то одно слово, семантически максимально ёмкое и стилистически нейтральное (т.е. не имеющее дополнительных стилистических характеристик). Оно становится основным, стержневым, опорным, его называют доминантой (лат. dominans - господствующий). Остальные слова, кроме основного значения, выражают дополнительные семантико-стилистические оттенки, т. е. усиливают оттенок основного значения, выражаемого доминантой.

Синонимические ресурсы русского языка могут быть рассмотрены с разных точек зрения. Так, по своей лексико-грамматической соотнесенности в синонимические ряды могут быть объединены только слова одной части речи. Например, имена существительные: аплодисменты - рукоплескания, хлопки; прилагательные: взаимный - двусторонний, обоюдный; местоимения: некоторый - некий, какой - то; глаголы: найти - отыскать, разыскать, откопать (разг.); наречия: наизнанку -- навыворот.

В синонимическом ряду вместе с отдельными словами иногда объединяются словосочетания разных типов: знаменательные слова и сочетания служебных слов с знаменательными (назло - впику, много - по горло и пр.); слово и фразеологическое сочетание (здоровый - кровь с молоком; мало - кот наплакал и т.д.). Но в этом случае каждый из членов синонимического ряда выполняет сходные грамматические функции.

Нередко синонимические отношения, наблюдающиеся у слов одной части речи, сохраняются в том случае, когда от них образуются производные слова другой части речи. Например, синонимический ряд образуют глаголы: думать - размышлять, раздумывать, помышлять, мыслить и существительные думы - размышления, раздумья, помыслы, мысли; прилагательные добрый - сердечный, душевный, добросердечный и производные существительные доброта - сердечность, душевность, добросердечность и т.п. Подобная устойчивость синонимических отношений характерна как для разнокоренных, так и для однокоренных синонимов. Однако особенно последовательно сохраняется синонимия между производными словами. Ср.: гармония - благозвучие, гармоничный (и гармонический) -- благозвучный; гармоничность -- благозвучность; гармонично - благозвучно и т.д.

С точки зрения структуры, как можно было заметить, синонимичные слова неоднородны: одни из них непроизводны (добрый), другие - производны (доброта). Причем нередко и те и другие объединяются в одном синонимическом ряду: большой - крупный, большущий (обих.-разг., усилит.), большенный (обих., усилит.), здоровый (обих.-разг., усилит.).

По количеству слов синонимические ряды неодинаковы: в одних два-три слова: закат - заход; направление - курс и т.д., в других включается большее количество слов и оборотов: бояться -- страшиться, ужасаться, пугаться, трусить, робеть, трепетать, дрожать, трястись и т.д.

С точки зрения постоянства синонимические ряды характеризуются относительной незамкнутостью (см. об этом статью А.А. Брагиной «О незамкнутости синонимических рядов». - Филологические науки, 1974, №1), в них возможны изменения и дополнения, обусловленные процессом развития всей лексической системы.

Различаются синонимы и по своей стилевой принадлежности и стилистической сущности. В одном ряду могут быть объединены слова, используемые в разных стилях речи. В один и тот же ряд нередко входят слова, имеющие неодинаковую стилистическую характеристику (или коннотацию), т.е. выполняющие разные эмоционально-эсспрессивные функции, например: стилистически нейтральному казаться синонимичны слова с несколько устаревшей стилистически приподнятой семантикой: грезиться, мниться.

Однако И.Б. Голуб имеет свою точку зрения на эту проблему. По его мнению, группа слов, состоящая из нескольких синонимов, называется синонимическим рядом (или гнездом). Синонимические ряды могут состоять как из разнокоренных, так и из однокоренных синонимов: лицо-лик; обогнать-перегнать; рыбак - рыболов, рыбарь. На первое место в синонимическом ряду обычно ставится определяющее по значению и стилистически нейтральное слово - доминанта (лат. dominans- господствующий) (его еще называют стержневым, основным, опорным словом). Другие члены ряда уточняют, расширяют его семантическую структуру, дополняют ее оценочными значениями.

Членами синонимического ряда могут быть не только отдельные слова, но и устойчивые словосочетания (фразеологизмы), а также предложно- падежные формы: много - через край, без счета, куры не клюют. Все они, как правило, выполняют в предложении одну и ту же синтаксическую функцию.

Русский язык богат синонимами, но редкие синонимические ряды насчитывают два-три члена, чаще их гораздо больше. Однако составители словарей синонимов используют различные критерии их выделения. Это приводит к тому, что синонимические ряды разных лексикографов не совпадают. Причина таких разночтений кроется в неодинаковом понимании сущности лексической синонимии. Одни ученые считают обязательным признаком синонимических отношений слов обозначение ими одного и того же понятия. Другие лингвисты берут за основу выделения синонимов их взаимозаменяемость. Третья точка зрения сводится к тому, что решающим условием синонимичности признается близость лексических значений слов.

При этом в качестве критерия выдвигается: 1) близость или тождественность лексических значений; 2) только тождественность лексических значений; 3) близость, но не тождественность лексических значений.

При всем вышесказанном лингвист считает, что важнейшее условие синонимических слов - их семантическая близость, а в особых случаях - тождество. В зависимости от степени семантической близости синонимия может проявляться в большей или меньшей мере. Например, синонимичность у глаголов спешить - торопиться выражается яснее, чем, скажем, у смеяться -- хохотать, заливаться, закатываться, покатываться, хихикать, фыркать, прыскать, имеющих значительные смысловые и стилистические отличия. Однако слов, абсолютно тождественных в языке немного; как правило, у них развиваются семантические оттенки, стилистические черты, которые определяют их своеобразие в лексике.

Поскольку синонимам, как и большинству слов, свойственна многозначность, они включаются в сложные синонимические отношения с другими многозначными словами, образуя разветвленную иерархию синонимических рядов. Синонимические связи слов подтверждают системный характер русской лексики.

Изучив мнения некоторых языковедов, мы пришли к выводу, что на этот вопрос у них различные взгляды, что не удивительно, коли сам синоним, ученые определяют по-разному. Однако мы видим, что наиболее полно и точно эта категория рассмотрена у Ирины Борисовны Голуб. Она дает понятие синонимического ряда, называет его составляющие, выделяет признаки синонимических отношений, показывает критерии близости лексических значений слов.

После того, как мы определили понятие синонима, синонимического ряда, нам необходимо знать, какие типы синонимов выделяются в русском языке. Для того, чтобы разобраться с разновидностями синонимов, обратимся к уже имеющимся классификациям в языке и приведем свою классификацию синонимов.

Н.М. Шанский: «Синонимы неодинаковы по своему звучанию, структуре». Однако могут наблюдаться в языковой системе и такие синонимы, которые по своему звучанию и отношению к контексту не различаются в настоящее время совершенно. Они называются абсолютными синонимами или лексическими дублетами» . Он говорит, что их существование в языке оправдано только его развитием и представляет собой явление переходное, временное, Чаще всего такого рода синонимы существуют или как параллельные научные термины (ср. лингвистические термины: орфография - правописание, номинативная - назывная и т.д.), или как однокорневые образования с синонимическими аффиксами (лукавость - лукавство, сторожить - стеречь и т.д.).

С течением времени абсолютные синонимы, если они не исчезают, а остаются в языке, дифференцируются, расходятся или по семантике, или стилистическим качествам, или по употреблению и т.д., превращаясь либо в синонимы в полном смысле этого слова (ср.: голова - глава, верить - веровать), либо в слова, в синонимических отношениях не находящиеся (ср.: любитель - любовник - влюбленный).

Следует учитывать, в целом ряде случаев в синонимах наблюдается незначительные, едва уловимые различия.

Более глубоко эта проблема рассмотрена у И.Б. Голуб. Обратимся к ее мнению.

Она выделяет следующие типы синонимов:

1. Синонимы, отличающиеся оттенками в значениях, называются семантическими (Смысловыми, идеографическими). Например, мокрый - влажный, сырой отражают различную степень проявления признака - " значительную влажность, пропитанный влагой".

Наличие семантических синонимов в языке отражает аналитическую глубину и точность человеческого мышления. Окружающие предметы, их свойства, действия, состояния познаются человеком во всем многообразии. Язык передает тончайшие нюансы наблюдаемых фактов, подбирая каждый раз новые слова для адекватного выражения соответствующих представлений.

Семантические синонимы обогащают речь, делают ее прозрачной и выразительной. Ср. примеры из художественной литературы: Блестит горлышко разбитой бутылки (Ч.); Сквозь туман кремнистый путь блестит (JL) - Белый снег сверкает синим огоньком (Ник.); Онегин, взорами сверкая, из-за стола, гремя встает (П.). Значение первого синонима - " ярко светиться, сверкать", значение второго - "ярко блестеть, сияя переливчатым светом".

2. Синонимы, имеющие отличия в экспрессивно-эмоциональной окраске и употребляемые поэтому в разных стилях речи, называются стилевыми; ср.: жена (общеупотрб.) - супруга (офиц.); молодые (разг.) - новобрачные (кн.); глаза (нейтр.) - очи (выс.); лицо (нейтр.) -морда (сниж.) - лик (выс.).

Экспрессивные особенности синонимов позволяют нам каждый раз выбрать то слово, которое наиболее уместно в конкретной речевой ситуации, стилистически оправданно в том или ином контексте. Богатство стилистических оттенков у слов в русском языке создает неограниченные возможности для творчества, неожиданного их сопоставления или противопоставления, что ценят художники слова: Он подошел... он жмет ей руку... смотрят его гляделки в ясные глаза (Бл.); Он не ел, а вкушал (Ч.).

3. Синонимы, которые отличаются и оттенками в значении, и стилистически, называются семантико - стилистическими. Например, блуждать - слово книжное, обозначающее "идти или ехать без определенного направления, не имея цели, или в поисках кого-либо, чего- либо.

В языке преобладают семантико-стилистические синонимы. Это объясняется тем, что функциональная принадлежность и стилистическая окраска слова зачастую дополняют друг друга. Так слова полный и толстый (в сочетании со словом человек) имеют ярко выраженные стилистические отличия (второе явно снижено, воспринимается как менее вежливое) и представляются разными по степени проявлениями признака: второе указывает на его большую интенсивность.

Для создания яркой, выразительной художественной речи писатели чаще всего используют в одном предложении синонимы различных типов: Он не шел , а влачился , не поднимая ног от земли (Купр.); Уста и губы - суть их не одна. И очи - вовсе не гляделки (А. Марков).

М.И. Фомина не выделяет типы синонимов отдельно, она кратко упоминает о том, что синонимы имеют свои признаки. В виду того, что Маргарита Ивановна давала понятие лексическим синонимам, то и признаки она рассматривает у лексических синонимов.

Вот что говорит Фомина: "Поскольку лексическая синонимия - явление семантическое, постольку наиболее существенным ее признаком будет близость или тождество значения. Именно этот признак позволяет современным исследователям говорить о так называемой нейтрализации значений слов-синонимов, т.е. о стирании семантических различий между ними в определенной контекстуальной позиции и, следовательно, о возможности почти полной их взаимозаменяемости. Ср. фразы: Кругом царило молчание и Кругом царила тишина, в которых различие в значении слов тишина (отсутствие звуков) и молчание (отсутствие произносимых звуков) стираются, т.е. происходит семантическая нейтрализация, и синонимы оказываются позиционно взаимозаменяемые".

При этом она говорит, что и понятийная соотнесенность, т.е. сходство или близость ассоциативных связей, обозначаемых словами явлений, предметов, качеств, признаков, действий, также является основанием для сближения смыслов.

Если такая соотнесенность нарушается, нельзя говорить о лексической синонимии. Например, для названия того, что разграничивает различные области деятельности человеческих отношений, представлений, эмоций и т.д. в современном языке используют синонимы граница, грань, предел, рубеж, черта, линия, межа. Например, Говоря все это, он старался найти ту едва ощутимую грань, черту, которая отделяет вежливость от тонкой насмешки. (Чак.) В примере использованы два кажущихся близкими по значению слова, которые отнесены к одному и тому же понятию. Но даже при сравнительно незначительном изменении смысловых ассоциаций не все указанные выше слова будут одинаково синонимичны. Из всего сказанного ранее можно сделать вывод, что далеко не все слова вступают в синонимичные отношения. Не синонимизируются в литературном языке имена собственные, названия жителей, многие конкретные наименования предметов быта. Не должны иметь синонимов термины, хотя практика создания и функционирования современных терминов дает примеры синонимии в этой области. Более того, так называемая абсолютная синонимия (полное совпадение значений) наблюдается преимущественно именно в современных терминологиях (ср. лингвист - языковед).

Рассмотрев приведенные выше классификации, попробуем составить свою классификацию, взяв за основу мнение И.Б. Голуб.

Можно выделить следующие группы синонимов:

1) Семантические

2) Стилистические

3) Сематико-стилистические

И как уже говорилось ранее, в речи более преобладают семантико- стилистические синонимы. Именно эту классификацию мы и будем использовать в дальнейшем.

Выяснив, что такое синонимы, мы должны знать и понимать, как они появляются и почему.

Синонимы возникают в языке постоянно. Это обусловлено рядом причин. Одной из основных является стремление человека найти в уже известных предметах, явлениях окружающего мира какие-то новые черты и оттенки, т.е. углубить и расширить существующие понятия окружающей действительности. Новый дополнительный признак понятия называется новым словом, сходным или тождественным по значению с уже имеющимися наименованиями. Например, с давних пор в языке существуют синонимы мир, вселенная с общим значением "совокупность всего, что существует, всех форм материи". Затем вошло в литературный язык слово мироздание, которое отражает "системность, стройность всего существующего". (Слово впервые было включено в "Словарь церковнославянского русского языка" 1847г.) В XIX в. появляется еще один синоним - космос, семантически сходный с уже существовавшими в языке словами. В словаре В.И. Даля, который первым отметил его употребление в русском языке, это слово объяснено через подбор синонимов: мир, вселенная, мироздание. В специальной литературе последних десятилетий с этим же значением употребляется слово макрокосм (как противопоставление микрокосм). Любопытно отметить, что само слово макрокосм употреблялось в русском языке и в средние века, но с иным значением: в астрологии и в средневековой мистике им обозначался «внешний мир в противоположность внутреннему миру человека». Следовательно, тогда не являлось синонимом слов мир, вселенная, мироздание. Постепенно, в процессе всестороннего познания действительности, развилась синонимия таких слов, как мир, земля, вселенная, свет, земной шар с общим значением «планета со всем существующим на ней», но с определенными семантическими нюансами.

Нередко возникновение синонимов обусловлено проникновением и освоением заимствованных слов, близких или тождественных по значению русским, например, самолет - аэроплан. (Заметим, что само слово самолет употреблялось в народнопоэтической речи с давних пор: ковер-самолет. В XVIII в. им также обозначали «устройство для быстрого передвижения судов по реке» и « ткацкий челнок, перебрасываемый не руками, а машиной». Еще в начале XX в. в России существовала речная компания «Самолет»). Или: земельный - аграрный; изречение - афоризм; напор, натиск, наступление -- атака; буква -- литера; восторженный экзальтированный и т.д.

Наблюдалось и обратное явление, когда предмет, названный по началу заимствованным словом, затем получал синонимичное русское наименование, например: геликоптер, автожир - вертолет.

Иногда тождественные, а также близкие по значению слова появляются в силу того, что в различных стилях речи или в разных экспрессивно-стилистических группах один и тот же предмет называется по-разному. Например, так называемые межстилевые (стилистически нейтральные) наугад, бесплатный, вешать, карточный и многие другие имеют синонимы в разговорной речи: наобум, даровый, вздергивать, картежный. Для снижения стиля, некоторые из них в разговорно-бытовой речи заменяются синонимами просторечного происхождения. Ср., например: До четырех утра блуждал он по городу и думал о своем горе (Ч.). - Вечор целый день плутали, целую ночь не знай куда ехали, а тут еще пятьдесят верст крюку! - А вам нешто к спеху?...- К спеху не к спеху, а неохота по вашим лесам без пути блудить (М.-П.). Здесь использованы в значении «ходить или ездить, не зная или не имея определенного направления» три синонима, различных по своей стилистической принадлежности: блуждать - межстилевое, нейтральное, плутать - разговорное и блудить -- просторечное.

Синонимы возникают в том случае, когда предмету или явлению действительности по сравнению с общеизвестным значением дается иная эмоциональная оценка (торжественное, традиционно-поэтическое): лекарство-снадобье (шутлив., разг.) и бальзам, панацея (иронич., книжн.).

В синонимические отношения в определенных условиях могут вступать не только общеупотребительные слова литературного языка, но и ограниченные по своему употреблению лексические единицы: диалектные (или шире - областные вообще, т.е. территориально четко не закрепленные), профессионализмы и т.д.

Синонимы возникают в русском языке и результате того, что хорошо развитая морфологическая структура языка позволяет использовать разные словообразующие морфемы для сходных по значению слов, например: невинный -- невиновный; необидный -- безобидный; взрываться -- разрываться, рваться; вздуться - раздуться, надуться.

Большие ресурсы для пополнения синонимов русского языка имеет полисемия слов. Появление у слова нового значения не только расширяет, но и обновляет границы его лексической сочетаемости, т.е. вносит изменения в систему синтагматических отношений слова, которые в свою очередь, вызывают преобразования в его парадигматических связях (пополнение одних лексико - семантических групп слов, возникновение новых и т.д.).

Наряду с процессом пополнения синонимических рядов наблюдается и обратное явление - их сокращение. Это обусловлено тем, что некоторые слова выходят из активного употребления, попадая в число устаревших.

Иногда носители языка по тем или иным причинам прибегают к так называемым синонимам - эвфемизмам или эвфемистическим словосочетаниям (греч. euphemismos из ей - хорошо + phemi - говорю), которые изменяют значение и окраску слова, т.е. придают более мягкое выражение, например, использовать носовой платок вместо высморкаться.

Рассмотренные выше случаи относятся к числу так называемой обычной общеязыковой синонимизации. Слова, семантически сближаемые между собой, сопоставляемые по тем или иным признакам в лексической парадигме, обладающие способностью взаимозаменяемости, характеризуются семантической устойчивостью, относительной независимостью от контекста, нормативностью, достаточной частотностью употребления. Они находят отражение в современных словарях и, как правило, поддаются дословному переводу на другой язык (если не обозначают особых, национально-ограниченных понятий, явлений, реалий и т.д.).

Такой подход к возникновению синонимов дает нам М.И. Фомина.

Исходя из вышесказанного, выделим пути возникновения синонимов в языке.

1) Стремление человека найти в предмете или явлении какие-то новые черты и обозначить их новыми словами, сходными по значению с уже имеющимися.

2) Заимствование слов из других языков с таким же значением

Пример: проводник - гид; повод, - толчок - импульс; всемирный глобальный.

3) Словообразование (суффиксальный, префиксальный способ) Пример: космонавт - звездолетчик - космолётчик.

4) Образование новых значений. Пример: главный - ведущий - головной.

5) Стилистическая окраска слов. Пример: глаза - очи -- зенки; разиня - ротозей --растяпа -раззява - шляпа -- ворона.

Рассматривая такое распространенное понятие, как «синоним», мы не можем не рассмотреть сферу его употребления и роль в речи.

Богатство и выразительность синонимов в русском языке создает неограниченные возможности для их целенаправленного отбора и внимательного употребления в речи. Писатели, работая над языком своих произведений, придают особое значение синонимам, которые делают речь точкой и яркой, образной, выразительной.

Из множества близких по значению слов автор использует то единственное, которое в данном контексте станет наиболее оправданным. Читатель часто и не догадывается, что за тем или иным словом стоял целый ряд синонимов, слов - конкурентов, из которых автору нужно было выбрать одно, самое меткое. Такое скрытое использование синонимов отражено только в рукописных черновиках произведения.

Открытое использование синонимов - прием, при котором они соседствуют в тексте, выполняя различные функции. Так, синонимы могут уточнять то или иное понятие: ... Она вышла замуж за простого , очень обыкновенного и ничем не замечательного человека (Ч.).

Автор может сопоставлять синонимы, обращая внимания на отличия их значений: Я по-прежнему верю в добро, в истину; но я не только верю - я верую теперь, да - верую, верую (Т.). Возможно даже противопоставление синонимов, имеющих значительные различия в смысловой структуре или в стилистической окраске: Каким молодым он еще был тогда! Как часто и упоенно хохотал - именно хохотал , а не смеялся (О.Б.).

Обращение к синонимам помогает писателям избежать повтора. При этом синонимы не только разнообразят речь, но и вносят тонкие смысловые и стилистические оттенки в оформление высказывания.

Употребление синонимов в качестве однородных членов (сказуемых, определений) способствует усилению выражения действия или его признака: Он был добрый и отзывчивый человек, бесстрашный и решительный. Как он любил храбрых, стойких людей! (Тих.).

Нанизывание синонимов часто порождает градацию, когда каждый следующий синоним усиливает (или ослабляет) значение предыдущего.

Благодаря устойчивым системным связям каждое слово, имеющее синоним, воспринимается в речи в сопоставлении с другими членами синонимического ряда. При этом экспрессивно окрашенные слова как бы «проецируются» на свои стилистически нейтральные синонимы. Поэтому особое впечатление производит на читателя использование лексики «предельного значения».

Такие виды использования синонимов в речи мы наблюдаем у И.Б. Голуб. Говоря кратко, Ирина Борисовна выделяет скрытое и открытое использование синонимов. Скрытое использование синонимов прерогатива авторов произведений. Интересны синонимические замены у М.Ю. Лермонтова в романе «Герой нашего времени»: «Я стоял сзади одной толстой (первоначально - пышной) дамы; ...Или мне просто не удавалось встретить женщину с упорным (упрямым) характером? Его [Печорина] запачканные (грязные) перчатки казались нарочно сшитыми по его маленькой аристократической руке». Пример открытого использования синонимов: «Я употребляю его [слово обыденный] в том смысле, в котором оно значит: обыкновенный, тривиальный, привычный » (Т.)

Н.М. Шанский приводит нам сферы употребления синонимов в речи с точки зрения стилистических целей: « Употребление синонимов в пределах одного контекста может носить самый различный характер, синонимы могут использоваться с разными стилистическими целями».

Разграничивая синонимы, он говорит, что, с одной стороны, употребление синонимов может быть обусловлено, прежде всего, стремлением избежать тавтологии, слишком частого повторения одних и тех же слов: «Вот пролетели дикие гуси, пронеслась вереница белых как снег красивых лебедей». (Чехов.)

С другой стороны, употребление синонимических слов может быть продиктовано намерением говорящего подчеркнуть, развернуто выразить то или иное понятие, т.е. может быть использовано для создания перечисления или градации.

Иными словами, Шанский рассматривает процесс употребления синонимов только с двух основных сторон.

М.И. Фомина опять - таки подходит к проблеме более широко. По ее словам, роль лексических синонимов весьма разнообразна и значительна. Они помогают уточнить, дополнить наши представления о предметах, явлениях действительности, ярче и разносторонне охарактеризовать их. Поэтому чем богаче синонимические ряды, тем шире их границы, тем богаче язык, тем больше возможности он дает для творчества его использования. Недаром К.И. Чуковский считал одним из проявлений мастерства пишущих.и говорящих их умение использовать синонимические богатства русского языка. И наоборот, неумение пользоваться синонимами обедняет язык.

В несколько схематичном виде могут быть названы следующие функции лексических синонимов:

1. Смыслоразличительная (идеографическая), или

от теночно-смысловая и уточнительная функции. Они служат для дифференциации значений.

Например, синоним согласный к слову дружный уточняет значение последнего, указывая на особую слаженность и ритмичность действий; слова вопль, рев имеют усилительный оттенок значения по сравнению с синонимичным словом крик. Следовательно, в первом и втором случае образуются семантические парадигмы синонимов.

2. Стилеразличительная функция, заключающаяся в том, что синонимы указывают на стиль, сферу их употребления. Подобные синонимы называются стилевыми. Они выделяются обычно на фоне четко не закрепленной за тем или иным стилем доминанты и образуют стилевые парадигмы синонимов.

Подобные документы

Методы и приемы работы со словарями на уроках русского языка с целью развития речи, обогащения словарного запаса школьников. Расширение словарного запаса младших школьников через настольно-печатные дидактические игры, использование описательных загадок.

курсовая работа , добавлен 06.04.2019

Синонимы в современном русском языке. Обогащение словарного запаса учащихся в процессе работы над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка во 2 классе. Особенности восприятия, памяти, внимания, воображения и речи младших школьников.

курсовая работа , добавлен 27.03.2014

Методики развития речи и проведения словарной работы на уроках русского языка. Особенности сочинения как формы работы на уроках. Зависимость выбора вида сочинения от возрастных особенностей школьников, способы обогащения словарного запаса учащихся.

курсовая работа , добавлен 10.11.2010

Обоснование необходимости решения проблемы обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся в условиях общей тенденции падения культуры речи. Особенности работы учащихся с толковыми словарями на уроках, разработка системы упражнений.

дипломная работа , добавлен 17.06.2014

Особенности обучения английскому языку. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста. Словарный запас младшего школьника, методы и способы его обогащения. Методика организаций дидактической игры для обогащения словарного запаса.

дипломная работа , добавлен 13.10.2014

Особенности лексического запаса младших школьников с нарушением интеллекта. Организация и методика изучения словарного запаса детей с нарушением интеллекта. Содержание логопедической работы по формированию системной лексики на примере тем "Овощи, фрукты".

дипломная работа , добавлен 14.01.2008

Теоретические основы формирования словарного запаса у дошкольников с алалией. Сенсорная интеграция и лингвистические проблемы воспроизведения слов у детей с нарушениями речи. Организация и методика обследования словарного запаса у дошкольников с алалией.

дипломная работа , добавлен 29.10.2017

Лингвистическая сущность полисемии. Метафорические и метонимические связи значений. Виды переносного значения слова. Особенности изучения многозначных слов в начальной школе. Разработка уроков по работе над многозначными словами в младших классах.

курсовая работа , добавлен 22.10.2012

Психолого-педагогические особенности обогащения лексического запаса младших школьников. Виды изобразительно-выразительных средств русского языка. Экспериментальная работа по обогащению лексического запаса на уроках русского языка и литературного чтения.

дипломная работа , добавлен 10.02.2013

Понятие "словарный запас" и его связи с уроком русского языка. Особенности младшего школьного возраста. Основные методы и приемы, направленные на обогащение словарного запаса учащихся. Экспериментальное исследование усвоения детьми различных групп слов.

Муниципальное образовательное учреждение

Романовская средняя общеобразовательная школа

Педагогический проект

на тему:

«Обогащение словарного запаса

учащихся в начальной школе»

МОУ Романовская средняя

общеобразовательная школа

Краткая аннотация проекта

Учителей начальной школы постоянно волнует проблема: как научить каждого ребёнка писать словарные слова без ошибок? Поэтому

необходимость и целесообразность лексической работы в современной школе не вызывает сомнений. А усвоение написания трудных слов требует многократных, систематических упражнений. В своей работе я подробно остановилась на каждом из шести видов упражнений в работе над словами с непроверяемыми гласными. Они помогают активизировать деятельность детей, повышают интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывают внимание к слову, обогащают словарный запас. Вся система работы над словарными словами делится на четыре этапа. Каждый из этапов я подробно рассматриваю в своей работе и привожу различные виды заданий. Остановилась также на работе с «Маленькими словариками», которые ученики ведут с первого класса, т. к. систематическое использование «Словариков» на уроках повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, формирует понятие о слове, как функциональной системе. Таким образом благодаря систематической словарной работе у школьников повышается мотивация к изучаемому предмету, снижается уровень тревожности при устных ответах на уроках русского языка . Следовательно, словарная работа должна быть продуманной и системной.

I. Введение

II. Цели и задачи словарной работы в начальной школе

III. Виды упражнений, формирующие навыки самостоятельной работы учащихся

IV. Основные этапы в работе со словарными словами

а) Первичное восприятие нового слова

б) Слуховой образ слова

в) Правописание слова

г) Зрительный образ слова

V. Использование «Маленьких словариков» для повышения грамотности учащихся.

VI. Заключение

VII. Литература

VIII. Приложения

В последнее время обучение русскому языку в школе существенно изменилось. Ведущее место в работе над языком прочно заняла проблема развитие речи учащихся, а именно, обогащение школьников лексическими средствами как основными в коммуникативной деятельности. Обогащению словарного запаса (лексикона) учащихся способствует, прежде всего, словарная работа.

Учителей начальной школы постоянно волнует проблема: как научить каждого ребёнка писать словарные слова без ошибок?

Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках русского языка и литературного чтения мы часто встречаемся с ответами, бедные в лексическом отношении. А бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом.

Скудный словарный запас школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому, что их нет в активном словарном запасе учащихся. Необходимость и целесообразность лексической работы в современной школе не вызывает сомнений.

Наиболее остро проблема лексической организации словарной работы встаёт в младших классах.

Актуальность проблемы определила цель – создать систему словарной работы в начальной школе.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи :

Определить содержание и условия словарной работы на уроках русского языка в начальной школе;

Показать методику организации комплексной работы над словарными словами;

Раскрыть основные приёмы формирования орфографического навыка у школьников в процессе работы над «трудными словами»;

Показать пути совершенствования речевого потенциала учащихся через обогащение их лексическими средствами.

Была выдвинута гипотеза: эффективность словарной работы на уроках русского языка зависит от следующих условий:

Осуществления комплексной работы над словом;

Проведение систематического лексического анализа языковой единицы;

Формирования орфографической грамотности через опору на элементы этимологического анализа;

Использование лексико-орфографических упражнений на каждом уроке русского языка;

Проведения работы над орфографической грамотностью в контексте обогащения словаря младших школьников.

Объектом изучения стал учебный процесс в начальной школе.

В качестве предмета выступила организация словарной работы младших школьников.

Практическая значимость и новизна заключается в том, что система словарной работы в начальной школе (Приложение 1) представляет собой эффективную методику обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности учащихся.

Усвоение написания трудных слов требует многократных, систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ учащихся. Я стараюсь найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Можно проклассифицировать виды упражнений в работе над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, составляющим систему языка.

1) Фонетические упражнения .

Дети учатся легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умеют производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Это способствует формированию фонема тического слуха.

Например:

Игра «Прочитай слово»

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг прогрызли мышки

От слов начало откусили,

Из книжки в норку утащили. □□герь, □□рёза, □□бята

Игра «Собери словарное слово из слогов»

КА, ЗА, МО, ПУС, РОЗ, ТА, ТРАК, БЕ, ТОР, РЁ.

Прочитай транскрипцию и запиши словарные слова.

[С А Б А К А]

[М’ И Д В’ Э Т’]

Игра «Ступеньки»

Запишите слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

2) Орфографические упражнения.

Такие упражнения развивают орфографическую зоркость учащихся. Дети подчёркивают «опасное место» в слове.

Например:

Взяли р_бята

Л_паты и санки.

Шубы надели и шапки ушанки (А. Барто)

Вот и стал я столяром,

Зар_ботал т_пором.

Я по этой части

Знаменитый мастер! (С. Маршак)

«Завтр_ , - думал я вч_ра, -

Сяду завтр_кать с утра.»

Завтр_к тут, а где же завтр_ ?

Я с_годня сел за завтр_к. (В. Берестов)

3) Словообразовательные упражнения.

Большой интерес у детей вызывает работы над составом слова. При повторении морфемного состава слова совершенствуются умения распознавать и подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять словарные слова в письменной речи.

Например:

Составьте слова по схемам, какие словарные слова зашифрованы?

берёз ^□ дерев^□ город^□

Игра «Собери слово»

Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово, однокоренное со словом «красивый». Приставка, как в слове «пошёл». Суффикс, как в слове «берёзка». Окончание, как в слове «печка».

Ответ: покраска

Игра «Найди лишнее слово»

Игра помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Яблоко, яблочный, яблоня, яблочко, яблоки.

Осина, осинка, подосиновик, осинник, осине, осиновый

Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.

Рисунок (рисовать, нарисованный, рисуночек).

Мороз (морозный, морозит, морозно, заморозки)

Адрес (адресный, адресок, адресовать)

4) Морфологические упражнения.

Такие упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

Например:

Выпишите из словаря пять существительных и пять прилагательных.

Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?)…………., о корове (какой?)…………….,

газеты (какой?)…………., ракетой (какой?)………..

Составьте предложения с данными словосочетаниями, определите склонение существительных.

Интересный случай.

Аккуратный ученик.

Берёзовая аллея.

Русский язык.

«Замени одним словом». Измените это слово по падежам.

Кто живёт в лесу?

В чем хранятся ручки и карандаши?

Какой овощ растёт на огороде?

5) Синтаксические упражнения.

Упражнение ставит перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений.

Например:

Выпишите из данных предложений словосочетания со словарными словами.

Определите главное слово, поставьте вопрос к зависимому.

В поле стояла кудрявая берёзка.

Рано утром звонко запел соседских петух.

Мой папа дал объявление в газету.

Пунктограмма.

Восстанови предложение по рисункам

https://pandia.ru/text/79/152/images/image002_93.jpg" width="95" height="119 src=">

|_________________ __________ ____________ ____________________.

|___________ __________ _________ _________ ____________

|____ _______________ ________________ ____________ ______________

|____________ ___________________ ________________ _________________

Антонимы" href="/text/category/antonimi/" rel="bookmark">антонимами , составляют с ними словосочетания и предложения.

Например:

Дополните предложение подходящими по смыслу словами из правого столбика.

На берегу возвышается старинный …
Квартира была закрыта на…
Билет в театр… десять рублей
Телефон… на тумбочке

Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из словаря.

Сапоги, ботинки – это обувь, а …, … - это одежда.

Заяц, …, …, … - это звери, а …, …, … - это птицы.

Платье, …, …, … - это ….

К данным словам подберите антонимы, придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

Весело, девочка, хороший.

К данным словам подберите синонимы. Составьте с ними предложения.

Багаж, вместе, дорога, машина.

Разнообразие упражнений при работе с трудными словами помогает активизировать деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. (Приложение)

Всю работу я рассматриваю, как единство двух видов направлений:

словарно-лексическое и словарно-орфографическое. Эти аспекты стали этапами работы над словом. Выстраивая этапы работы над словом, учитывая особенности класса, была разработана единая система, в основу которой заложен алгоритм работы со словарным словом. Эту работу начинаю с первого класса, постепенно усложняя этапы в соответствии с учебной программой . Эта система представляет собой четыре этапа. Рассмотрю каждый этап подробнее.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ В РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ.

I этап. Знакомство с новым словарным словом. Способы предъявления нового слова:

а) Чтение загадок, сказок, весёлых стихов; (Приложение 2)

б) Определение предмета, о котором идет речь;

в) Рассматривание предметной картинки;

г) Описание признаков предмета или предъявление слова-синонима, слова-антонима.

II этап. Работа над слуховым образом словарного слова

Учащиеся проговаривают слово орфоэпически правильно, без выделения слогов, определяют в нем «трудное» место.

III этап. Запись слова с «окошком», постановка орфографической задачи.

После того как учащиеся определили ударный и безударный слог, они записывают словарное слово, показывая «опасное» место пропуском буквы.

IV этап. Работа над зрительным образом словарного слова.

Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание.

Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке знакомства с новым словом. Работа при этом строится в следующем порядке:

1) Постановка цели. Предъявление нового слова, чтение, уточнение его значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью выделения орфограммы.

2) Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.

3) Сообщение учителем или учащимися этимологической справки, краткая схематическая запись ее на доске, в тетрадях или словариках.

4) Подбор однокоренных слов.

5) Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментированная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания. (Приложение)

Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание. В таких случаях мы использовали такой прием, когда трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким АССОЦИАТИВНЫМ ОБРАЗОМ, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. Ассоциативная связь может быть по цвету, месторасположению, количеству, форме, действию, материалу, звучанию, вкусу, назначению, массе и т. д.

Требования к ассоциативному образу:

а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком;

б) ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Работа над созданием ассоциативного образа включает следующие этапы:

Записать словарное слово и поставить ударение.

1) Выделить (подчеркнуть) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.

2) Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив цветом сомнительную орфограмму.

3) Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив слова.

4) Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок) и (или) пересечение слов через сомнительную орфограмму.

Объект словарной работы - слово - является сложной и многогранной единицей языка. Для эффективного усвоения трудных слов, необходимо рассматривать в единстве все стороны словарного слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание). Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход.

Для этого с первого класса ученики ведут «Маленькие словарики». В процессе работы со «Словариками» у школьников формируется внимание к слову, к его значению и оттенком значения, к его уместности в предложении и в тексте; вырабатывается быстрота выбора слова, точность выбора. Систематическое использование «Словариков» на уроках не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, но и постепенно формирует понятие о слове как функционирующей системе. (Приложение)

Таким образом, благодаря систематической словарной работе у школьников повышается мотивация к изучаемому предмету, снижается уровень тревожности при устных ответах на уроках русского языка. Дети отмечают хорошее настроение, как до урока, так после него.

Эффективность работы со словарным словом подтверждается результатами словарных диктантов. Количество ошибок сокращается в несколько раз, о чём свидетельствуют следующие показатели:

1) Русский язык возглавил тройку любимых предметов, набрав 54%.

2) Речевой потенциал возрос на 51%.

3) Усложнилась фразовая организация высказываний, увеличилась длина предложений (6-8 слов).

4) Повысился показатель орфографической грамотности: 2 класс – 71%,

Заключение.

Словарная работа должна строго продуманной и системной. Основной целью словарной работы в начальной школе должно быть обогащение словарного запаса учащихся. Работа над орфографической грамотностью школьников должна идти в контексте обогащения их словаря. Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями нужно связывать с изменением характера их запоминания: оно должно быть осмысленным, а не механическим. Основным прием словарной работы, рассчитанным на осознанное понимание значения и орфографии слова, должно быть использование этимологии. Знакомство со словом, как лексической единицей, с элементами лексической системы должно начинаться в первом классе и происходить в процессе различных наблюдений над языком. Лексико-орфографические упражнения должны иметь место на каждом уроке русского языка, чётко вплетаясь в канву урока и участвуя в решении его задач. Наряду с толкованием затруднительных для понимания слов и обработкой правописания учитель должен также проводить работу по включению подобных слов в активный словарь школьников, приучая детей к осмысленному употреблению названых слов в речи.

Литература

Волина язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996. Купров работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3. Львов синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003. Потецкая словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5. Универсальный словарь русского языка. /Под ред. - М., 2003. Шанский фразеологический словарь русского языка. - М., 2000.

Приложение

Э Т А П Ы

НАПРАВЛЕНИЯ

https://pandia.ru/text/79/152/images/image015_28.gif" width="69" height="50">

Лексическая работа

Лексико-орфографические упражнения

Толкование; - диктанты;

Этимология; - работа над словом;

Синонимия; - работа над словосочетанием, предложением;

Антонимия; - создание текстов

Фразеология

183" valign="top" style="width:137.45pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; padding:0cm 1.4pt 0cm 1.4pt">

Лексика.

Небольшого пугливого

зверька семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами.

Пассажира, не имеющего билета, или зрителя, проникающего без билета куда-либо.

Трусливый.

Робкий, несмелый,

боязливый, пугливый.

Это слова разные по звучанию, но близкие по значению.

Храбрый, смелый, отважный, мужественный.

Это слова противоположные по значению.

К именам прилагательным.

Мужской род.

Медведь.

Одушевленное имя

сущ., м. р., 2 скл., с безударной гласной Е в

первом слоге.

В слове «медведь»

6 звуков, 7 букв.

Запись в тетрадях:

МЕДВЕДЬ-МЕД, ВЕ-

ДАЮЩИЙ= «знающий,

где есть мед».

Работа у доски (комментированное письмо).

Из _._ на _._ = ~ ~ - .

Медведица бурая,

медведица большая.

С именем сущ.

Согласование.

Во втором. Это передается с помощью прил.

Именно они делают

нашу речь живописной.

Без них речь бедна и

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса младших школьников

1.1 Значение урока русского языка. Понятие словарного запаса

1.2 Психологические и индивидуальные особенности младшего школьного возраста

ГЛАВА 2. Разработка проблемы обогащения словарного запаса в начальных классах

2.1 Основные методы и приемы обогащения словарного запаса на уроке русского языка в начальной школе

2.2 Усвоение детьми различных групп слов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык является одним из богатейших языков мира. Особенно это следует учитывать при обучении русскому языку тех, для кого он является родным. Задача учителя русского языка в школе – сформировать развитую речевую культуру у школьника, сообразную с потребностями современного. Лексический запас русского языка неисчерпаемо богат: он постоянно пополняется все новыми и новыми лексическими единицами, которые делают русскую речь более красивой, многообразной и универсальной. Язык, выполняя свою главную функцию – передачу и выражение мыслей в устной и письменной форме, – при пополнении и взаимообмене словарного запаса позволяет участникам общения выразить более полно и доступно обмениваться мыслями.

Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся. Теоретической основой данной проблемы является предусмотренные школьными программами раздел «Лексика».

Данный раздел предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями, которые вызывают определенные трудности в их усвоении. Это связано с тем, что у детей младшего школьного возраста больше развито наглядно - образное мышление.

Основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Перед учителем ставится задача: заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение к людям. Основой содержания обогащения словарного запаса учащихся является словарь – минимум.

Перед учителем школы стоит задача научить детей задумываться над значением слова, употреблять его в точном соответствии с его семантическим наполнением, грамотно толковать значение слов в различных жизненных ситуациях: при определении понятий, явлений, фактов в процессе изучения дисциплин школьной программы, при восприятии новых слов, актуализирующихся в тех или иных сферах общения, при разъяснении незнакомых слов, при взаимодействии со старшими, друзьями, сверстниками. Все вышесказанное и обусловило актуальность темы исследования.

Методика преподавания русского языка представляет собой одну из педагогических наук. Она изучает процессы обучения школьников родному языку (усвоение ими знаний о языке, формирование у них языковых и речевых умений и навыков). Методика обеспечивает такую систему обучения языку, которая строго соответствует современной теории лингвистики о сущности языка и его социальной функции - быть важнейшим средством человеческого общения, средством формирования мысли и ее выражения в языковом коде.

Методической проблемой преподавания русского языка именно в начальной школе занимались такие ученые как Федоренко Л. П., Баранов М. Т., Канакина В.П., Львов М. Р., Ефросинина Л.А., Иванов С.В.

Проблемами развития речи школьников, родным языком который является русский, в течение многих десятилетий занимались многие ученые. В связи с этим особо следует отметить заслуги Л. А. Гдалевича, Н. И. Жинкина, О. И. Зимней, Т. А. Ладыженской, Л. Н. Федоренко, Т. К. Донской, И. Б. Игнатовой, Т. В. Самосенковой, А. Д. Дейкиной и др. В разное время ими создавались целые направления и научные школы в области формирования и развития речевых навыков устной и письменной речи у школьников. Но все они склоняются к тому, что развитие речи должно носить систематический и многоплановый характер.

Целью нашей работы является изучение способов и путей обогащения индивидуального словаря младшего школьника. Отсюда вытекают основные задачи:

Выявление содержания понятия «словарный запас» и его связи с уроком русского языка в начальной школе;

Рассмотрение психологических и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста;

Определение основных методов и приемов, направленных на обогащение словарного запаса учащихся;

Проведение обучающего эксперимента с целью выяснить, как детьми усваиваются разные типы слов.

Объектом является усвоение младшими школьниками лексики на уроках русского языка.

Предмет исследования - содержание, методические средства, формы организации учебного процесса, система упражнений особенности и этапы работы над лексическим значением слов на уроках русского языка в младших классах.

Решение поставленных задач осуществлялось применением следующих основных методов исследования:

Психолого - педагогического (анализ письменных работ и устной речи младших школьников, наблюдение за их учебной деятельностью);

Лингвистического (работа с толковыми, орфографическими, словообразовательными словарями, синонимов, антонимов и др.);

Экспериментального (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).

Работа имеет следующую структуру: введение, в котором обоснованы актуальность, цель, задачи работы, а также объект и предмет исследования; 2 главы – теоретическая и практическая; заключение, в котором делаются обобщающие выводы по всей работе; список использованной литературы.

ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса младших школьников

1.1 Значение урока русского языка. Понятие словарного запаса

В системе начального образования предмет «Русский язык» занимает центральное место. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка, формирует его понятийно- категориальный аппарат, развивает абстрактное мышление, память и воображение. Он позволяет школьнику познать самого себя, овладеть средствами самоанализа и самовыражения.

«Родной язык – это язык слов: больших и маленьких, простых и сложных, понятных и непонятных. Сама природа слова, его связь с окружающим миром требует вдумчивого и осмысленного подхода к работе над лексикой русского языка. Через родное слово, как отмечал К.Д. Ушинский, отражается вся история духовной жизни народа. Поэтому, на наш взгляд, так важно с самого начала обучения ребенка в школе раскрыть «загадки» и возможности родного языка, привить интерес к нему, формировать и развивать чувство слова».

Овладение языком - процесс творческий. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в своё речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст-дошкольный и школьный периоды.

В дошкольном, а порой и в школьном возрасте язык усваивается стихийно, в речевой деятельности. Стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Следовательно, перед школой стоит ряд задач. Задачи по развитию речи детей сформулированы М.Р. Львовым . Во-первых, в школе происходит усвоение литературной языковой нормы. Во-вторых, в школе учащиеся овладевают навыками чтения и письма и вместе с ними - особенностями устной и письменной речи. И, наконец, третье направление работы школы по развитию речи - это совершенствование культуры речи.

Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию речи младших школьников. Наряду с такими качествами как правильность, логичность, точность, развитая речь характеризуется образностью, выразительностью, эмоциональностью. Однако развитие речи нельзя сводить к обучению умелому использованию средств языка. В чём же тогда состоит работа учителя по совершенствованию детской речи? Чтобы совершенствование собственно речевой деятельности младших школьников проходило успешно, нужна параллельно проводимая целенаправленная работа по ряду направлений: а) над расширением кругозора учащихся, над их способностью наблюдать, эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать, обобщать: мысли, чувства, возникающие у детей,- это потенциальные предметы их речевой деятельности; б) над осознанием школьника системы языка, назначением различных языковых единиц, правил их функционирования, обогащением арсенала средств, используемых детьми; в) над умением выбирать средства языка с учётом ситуации общения и грамотно формулировать мысли; г) над умением отбирать содержание высказывания и организовывать его в соответствии с замыслом.

Обогащение лексического запаса детей идет в неразрывном взаимодействии с развитием речи. Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Характеризуя речевую деятельность, нельзя не сказать о её видах.

В 70-80 годы под влиянием лингвистики и психолингвистики в методике стали определяться новые подходы к работе по развитию речи школьников. Появилось глубокое убеждение, что для успешного речевого развития детей недостаточно простого выполнения упражнений в подборе синонимов, в составлении предложений, в рассказывании и пересказе - такая система не вооружает учеников пониманием существующих речевых закономерностей, знанием набора действий и способов их выполнения при обдумывании высказываний. Интересными, отражающими современный подход к работе над речью младших школьников являются книги «Речь. Речь. Речь» и «Речевые секреты». В них в яркой увлекательной форме представлен богаты теоретико-практический материал, который учитель с успехом может использовать.

Конкретное содержание работы в том или ином классе определенно новой программой курса «Речь и культура общения». Разработка проблемы продолжается. На повестку дня в исследовательском плане поставлен вопрос о пересмотре всего курса русского, о придании ему более выраженной речевой или коммуникативной направленности. Признание психологами того факта, что речь теперь является своеобразной деятельностью человека, речевой деятельности положило начало новому подходу к работе по развитию речи - с позиции теории речевой деятельности. Сначала этот подход определили применительно к русскому языку как иностранному (А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя и др.), а сравнительно недавно, стали разрабатываться в методике обучения русскому языку как родному (В.И.Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р.Львов, А.Ю Купалов). Реализация данного подхода и должна обеспечить более успешную работу по развитию речи.

Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Словарный запас необходим языку как строительный материал. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово, по определению Михаила Ростиславовича Львова «представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи» . Обогащению словарного запаса, а, следовательно, и речевому развитию способствует организация учебной деятельности, направленная на:

Восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;

Развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи;

Формирование умения использовать слова в речи при построении собственного речевого высказывания.

Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии. Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определенных правил и запоминания ряда так называемых «словарных» слов, т.е. слов с непроверяемыми написаниями. Младшим школьникам очень трудно дается освоение этих слов. Наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества слов с непроверяемыми написаниями.

В среднем взрослый человек использует для ежедневного общения около 3 тыс. слов. Однако его словарный запас состоит примерно из 20 тыс. слов. Чем больше словарный запас человека, тем выше вероятность того, что он преуспевает в жизни.

Американский педиатр Сюзен Канизарес, опубликовавшая ряд книг о том, как научить ребенка читать, считает, что чем больше ребенок знает слов, тем выше вероятность того, что он быстрее начнет читать и писать, ему будет легче учиться в школе и, в результате, из него вырастет человек с высоким интеллектом.

По подсчетам Канизарес, в возрасте 2-3 лет ребенок знает 50-300 слов. В возрасте 3-4 лет словарный запас увеличивается до 500 - 1,2 тыс. слов. С 4 до 5 лет он возрастает до 1,5 -2 тыс. слов. После достижения шестилетнего возраста среднестатистический ребенок знает более 6 тыс. слов.

К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясняться с другим человеком по поводу, обыденной жизни и вещей, входящих в сферу его интересов (от 3000 до 7000 слов). Потребность в общении определяет развитие речи.

1.2 Психологические и индивидуальные особенности младшего школьного возраста

словарный запас младший школьник

Младший школьный возраст рассматривается нами как период становления субъекта учебной деятельности, как переход от детской готовности стать школьником к детской учебной самостоятельности, которая позволяет решать доступные этому возрасту интеллектуальные задачи. При этом самостоятельность младшего школьника ни в коем случае не отождествляется с подростковой самостоятельностью. Учебная самостоятельность развитого младшего школьника состоит в умении инициировать совместное со взрослыми или сверстниками действие по поиску недостающих способов решения новых задач. Она обнаруживает себя лишь на уровне совместного действия класса под руководством взрослого. Основная задача учителя на этом этапе – вырастить класс, решающий учебные задачи как слаженная команда, втягивая детей в решение учебных задач, в поиск новых способов их решения.

В современной педагогической системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка семи до десяти-одиннадцати лет (I-III классы школы). С научной точки зрения речь пока может идти об относительно устоявшихся, наиболее характерных чертах этого возраста. Его роль в психологическом развитии ребенка может меняться в зависимости от изменения целей и значения начального обучения в общей исторически складывающейся системе общественного воспитания детей от детского сада до завершения среднего образования.

Наиболее характерная черта периода с семи до десяти лет состоит в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Эти качества уживаются в его поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний. Как и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание ученых направлено на, выявление резервов развития младших школьников.

Каждый период психического развития ребенка характеризуется основным, ведущим видом деятельности. Так, для дошкольного детства ведущей является игровая деятельность. Хотя дети этого возраста, например в детских садах, уже учатся и даже трудятся посильно, все же подлинной стихией, определяющей весь их облик, служит ролевая игра во всем ее разнообразии. В игре появляется стремление к общественной оценке, развивается воображение и умение использовать символику. Все это служит основными моментами, характеризующими готовность ребенка к школе.

Как только семилетний ребенок вошел в класс, он уже школьник. С этого времени игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Процесс такой перестройки имеет несколько этапов.

Особенно отчетливо выделяется этап первоначального вхождения ребенка в новые условия школьной жизни. Большинство детей психологически подготовлены к этому. Они с радостью идут в школу, ожидая встретить здесь что-то необычное по сравнению с домом и детским садом. Эта внутренняя позиция ребенка важна в двух отношениях. Прежде всего, предчувствие и желанность новизны школьной жизни помогают ребенку быстро принять требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами, распорядка дня. Эти требования воспринимаются ребенком как общественно значимые и неизбежные. Психологически оправдано положение, известное опытным педагогам; с первых дней пребывания ребенка в классе необходимо четко и однозначно раскрыть ему правила поведения школьника на занятиях, дома и в общественных местах. Важно сразу же показать ребенку отличие его новой позиции, обязанностей и прав от того, что было привычно ему раньше. Требование неукоснительного соблюдения новых правил и норм - это не излишняя строгость к первоклассникам, а необходимое условие организации их жизни, соответствующее собственным установкам детей, подготовленных к школе. При шаткости и неопределенности этих требований дети не смогут ощутить своеобразия нового этапа своей жизни, что, в свою очередь, может разрушить их интерес к школе.

Другая сторона внутренней позиции ребенка связана с его общим положительным отношением к процессу усвоения знаний и умений. Еще до школы он свыкается с мыслью о необходимости учения для того, чтобы когда-то по-настоящему стать тем, кем он хотел быть в играх (летчиком, поваром, шофером). При этом ребенок не представляет, естественно, конкретного состава знаний, требующихся в будущем. У него еще отсутствует утилитарно-прагматическое отношение к ним. Он тянется к знаниям вообще, к знаниям как таковым, имеющим общественную значимость и ценность. В этом-то и проявляется у ребенка любознательность, теоретический интерес к окружающему. Этот интерес, как основная предпосылка учения, формируется у ребенка всем строем его дошкольной жизни, включающей развернутую игровую деятельность.

В первое время школьник еще не знаком по-настоящему с содержанием конкретных учебных предметов. У него еще нет познавательных интересов к самому учебному материалу. Они формируются лишь по мере углубления в математику, грамматику и другие дисциплины. И все-таки ребенок с первых занятий усваивает соответствующие сведения. Его учебная работа опирается при этом на интерес к знанию вообще, частным проявлением которого в данном случае выступает математика или грамматика. Этот интерес активно используют учителя на первых занятиях. Благодаря ему для ребенка становятся нужными и важными сведения о таких, в сущности, отвлеченных и абстрактных объектах, как последовательность чисел, порядок букв и т.д.

Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятельности.

Таким образом, для первого этапа школьной жизни характерно то, что ребенок подчиняется новым требованиям учителя, регулирующим его поведение в классе и дома, а также начинает интересоваться содержанием самих учебных предметов. Безболезненное прохождение ребенком этого этапа свидетельствует о хорошей готовности к школьным занятиям. Но далеко не все дети семилетнего возраста обладают ею. Многие из них первоначально испытывают те или иные трудности и не сразу включаются в школьную жизнь.

Усвоение знаний, умений и навыков происходит от общения с родителями и сверстниками, в играх и при чтении книг. Большой опыт приобретает человек в процессе труда. В чем же своеобразие усвоения, протекающего в собственно учебной деятельности? Прежде всего, следует помнить, что условия для ее развернутого осуществления создаются только в школе, где детям преподают основы наук и где у них формируют научное мировоззрение. Содержание учебной деятельности имеет отличительную особенность: его основную часть составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач. В других видах деятельности усвоение выступает как их побочный продукт. Учебная деятельность имеет определенную структуру. Ее компонентами являются: 1) учебные ситуации (или задачи), 2) учебные действия, 3) контроль, 4) оценка.

Особенности учебных ситуаций. Учебные ситуации характеризуются некоторыми особенностями. Во-первых, здесь школьники усваивают общие способы выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач. I (Выделение свойств понятия выступает как особый тип решения конкретных задач, поэтому в последующем речь будет идти только о решении задач.) Во-вторых, воспроизведение образцов этих способов выступает как основная цель учебной работы? Конкретно-практические задачи имеют непосредственное жизненное содержаниеи их решение приводит к столь же жизненно значимым результатам. К таким задачам можно отнести письмо под диктовку (требуется орфографическая правильность письма), поиск ответов в арифметической текстовой задаче (необходимы расчеты, соответствующие какой-либо ситуации производства), выполнение поделки из бумаги (нужна коробочка для елочных украшений и т.д. Подобные многообразные задачи можно научиться решать путем длительного опыта работы над каждой отдельной задачей той или иной области (грамматической, математической). При этом будут постепенно накапливаться сведения о приемах ориентировки в условиях таких задач. Однако внутри учебных ситуаций умение решать конкретно-практические задачи усваивается иначе. Прежде всего, преподаватель ставит младшего школьника перед лицом таких обстоятельств, когда необходимо искать общий способ решения всех конкретно-практических задач данного класса. Затем под руководством учителя дети находят и формируют этот способ. Воспроизведение его отдельных операций и усвоение системы условий по применению этого способа - следующий этап работы школьников. Впоследствии, встречаясь с соответствующими конкретно-практическими задачами, дети сразу применяют усвоенный общий способ их решения, обнаруживая умение, предварительно сформированное в условиях учебной ситуации.

Действительно, письму под диктовку предшествует работа, в ходе которой дети изучают состав слов и закономерности сочетания в. них букв, формулируют общие требования к правописанию. Решению текстовых задач по арифметике предшествует изучение общих свойств и зависимостей величин, приемов их выявления в тексте и способов их изображения с помощью арифметических действий.

Во всех этих случаях дети работают в системе учебных ситуаций, внутри которых они получают, с одной стороны, мотив усвоения данного материала (зачем нужно изучать состав слов или зависимости величин), с другой - образец общих способов решения конкретных задач данного класса. Воспроизведение образцов этих специально выделенных общих способов характеризует учебную работу в отличие от других видов усвоения. Такая работа предшествует решению конкретно-практических задач и практическому применению понятий. Если же дети овладевают этими способами в самом процессе решения задач, то подобное усвоение не приобретает формы собственно учебной деятельности и протекает по другим закономерностям.

Особенности учебных действий. Работа детей в учебных ситуациях складывается из действий разного типа особое место среди них занимают учебные действия. Посредством их школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения. Эти действия могут выполняться как в предметном, так и в умственном плане. Их состав неоднороден. Одни учебные действия характерны для усвоения любого учебного материала, другие - для работы внутри данного учебного предмета, третьи - для воспроизведения лишь отдельных частных образцов. Так, действия, позволяющие ученикам изображать заданные образцы, применяются при изучении любого материала каждого предметам. В зависимости от изучаемого объекта такое изображение может быть графическим (схемы, формулы), предметно-пространственным (объемные модели), словесно-описательным и т.д. Смысловая перегруппировка материала, смысловое выделение его опорных пунктов, составление его логической схемы и плана - это учебные действия, наиболее адекватные для усвоения материалов описательного характера.

Особые учебные действия соответствуют усвоению каждого фундаментального понятия того или иного учебного предмета.

Особенности действия контроля. Полноценная работа в учебных ситуациях требует выполнения еще одного типа действия - действия контроля. Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, связать качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. Благодаря контролю школьник может сознательно установить зависимость между слабым или совсем плохим воспроизведением образца и недостатками собственных учебных действий. Устранение этих недостатков (введение новых действий или их операций, более тщательное их выполнение и т.д.) позволяет улучшить результаты усвоения и довести их до требуемых норм. Первоначально основная роль в организации контроля принадлежит учителю. Постепенно дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с образцом, находить причины возможных расхождений и устранять их, изменяя учебные действия. В этих случаях у, школьников формируется самоконтроль за процессом усвоения.

Особенности действия оценки. Контроль тесно связан еще с одним компонентом учебной деятельности - с оценкой. Она фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной ситуации. На первых порах оценку дает в основном учитель, поскольку он организует и контроль, но, по мере формирования у детей самоконтроля, функция оценки также переходит к ним. Школьники приобретают умение более или менее точно определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач. От характера оценки зависит организация учебной работы. Если оценка положительная, то данная учебная ситуация исчерпала себя и можно переходить к другому материалу, и наоборот. В последнем случае преподаватель создает более дробные и частные варианты прежней учебной ситуации, которые требуют овладеть отдельными гранями действий или способов решения задач.

Процесс учебной деятельности подчинен ряду общих закономерностей. Прежде всего необходимо, чтобы преподаватель систематически вовлекал детей в учебные ситуации, вместе с ними находил и демонстрировал соответствующие учебные действия, а также действия контроля и оценки. Дети же, в свою очередь, должны сознавать смысл учебных ситуаций и последовательно воспроизводить все действия. Иными словами, одна из закономерностей состоит в том, что весь процесс преподавания в младших классах первоначально строится на основе развернутого представления детям главных компонентов учебной деятельности и дети втягиваются в их активное осуществление.

Детально и не спеша нужно демонстрировать детям определенную последовательность учебных действий, выделяя среди них те, которые должны выполняться в предметном, внешнеречевом или умственном плане. При этом важно создавать условия для того, чтобы предметные действия приобретали умственную форму при должной обобщенности, сокращенное и освоенности. Если при выполнении заданий школьники все-таки допускают ошибки, то это свидетельствует либо о неполноте указанных им учебных действий, контроля и оценки, либо о слабой отработке этих действий.

В I-II классах дети действуют в учебных ситуациях на основе прямых внешних указаний преподавателя. Но с конца II класса и в III классе постепенно обнаруживается, что отдельные компоненты учебной деятельности выполняются детьми путем саморегуляции. Прежде всего школьники усваивают смысл и содержание действия оценки, они начинают улавливать момент усвоения общего способа решения задач. Еще интуитивно, но достаточно точно дети определяют свои возможности в решении тех или иных конкретно-практических задач.

Таким образом, на протяжении младшего школьного возраста наблюдается определенная динамика отношения детей к учению. Первоначально они стремятся к нему как к общественно полезной деятельности вообще. Затем их привлекают отдельные приемы учебной работы. Наконец, они начинают самостоятельно преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические, интересуясь внутренним содержанием учебной деятельности. Исследование закономерностей ее формирования составляет одну из первоочередных и вместе с тем трудных проблем современной детской и педагогической психологии.

Произвольность, внутренний план действия и рефлексия - основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями. Неподготовленность некоторых младших школьников к средней школе чаще всего связана с несформированностью этих общих качеств и способностей личности, определяющих уровень психических процессов и самой учебной деятельности.

Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста.

Развитие внимания. Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Во II-III классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста.

Как показывает опыт, большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием.

Развитие памяти. Семилетний ребенок, пришедший в школу, стремится по преимуществу буквально запомнить внешне яркие и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы. Но школьная жизнь такова, что с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Ученики должны специально запомнить режим дня, правила поведения, домашние задания, а затем уметь руководствоваться ими в своем поведении или уметь воспроизвести на уроке. У детей вырабатывается различение самих мнемических задач. Одна из них предполагает буквальное запоминание материала, другая - лишь пересказ его своими словами и т.д. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера самой мнемической задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения.

Развитие воображения. Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую важную психическую способность, как воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ действительности (поведение героев рассказа, события прошлого, невиданные ландшафты, наложение геометрических фигур в пространстве и т.д.).

Развитие мышления. В развитии мышления младших школьников также наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в I и II классах) их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольникам. Анализ учебного материала производится здесь по преимуществу в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически-действенным или чувственным).

Учащиеся I-II классов зачастую судят о предметах и ситуациях весьма односторонне, схватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотнесения суждения с воспринимаемыми сведениями.

На основе систематической учебной деятельности к III классу изменяется характер мышления младших школьников. С этими изменениями связана вторая стадия в его развитии. Уже В I-II классах особая забота учителя состоит в том, чтобы показать детям связи, существующие между отдельными элементами усваиваемых сведений. С каждым годом увеличивается объем заданий, требующих указания таких связей или соотношений между понятиями. К III классу учащиеся овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией.

К концу второй стадии большинство учащихся производят обобщения в плане ранее накопившихся представлений, посредством их умственного анализа и синтеза. Развернутые объяснения учителя и рассказы-статьи учебников во многих случаях достаточны для того, чтобы овладевать понятиями без непосредственного оперирования предметным материалом. Растет количество суждений, в которых наглядные моменты сведены до минимума и объекты характеризуются по более или менее существенным связям.

Рассмотренные нами психологические особенности детей младшего школьного возраста необходимо учитывать в своей работе любому педагогу, мы же сделаем это применительно к уроку русского языка и нашей конкретной теме.

ГЛАВА 2. Разработка проблемы обогащения словарного запаса в начальных классах

2.1 Основные методы и приемы обогащения словарного запаса на уроке русского языка в начальной школе

Поскольку дети младшего школьного возраста имеют свои психологические особенности, о которых говорилось выше, то методы и приемы на уроках в младшей школе должны носить специфический характер, в частности на уроках должны сочетаться различные виды деятельности учащихся, вводиться элементы игры, что способствует повышению интереса к уроку, занимательности самих уроков.

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слов, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное – обогащает словарный запас детей и стимулирует их речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

Приведем некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые можно применять для развития лексического запаса детей.

Игры:

1 . Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

Жыил (Лыжи), ански (санки), кьоинк (коньки)

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)

2. Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)

3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег)

Игровые приемы.

1. Найди «лишнее слово»

Цель: обогатить словарный состав, развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК	РОМАШКА	РОЗА	ЛУК
КОШКА	СОБАКА	ВОРОБЕЙ	КОРОВА
БЕРЕЗА	ДУБ	МАЛИНА	ОСИНА
КОРОВА	ЛИСА	ВОЛК	МЕДВЕДЬ

Задания. Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

· Заменить словосочетания одним словом:

o - промежуток времени в 60 минут,

o - военнослужащий, стоящий на посту,

o - ребенок, любящий сладкое,

o - очень смешной фильм.

· Распредели слова на две группы.

o Найди родственные слова. Выдели корень.

· Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….

Однажды они пошли …………. Вдруг из кустов……………..

Потом ребята долго вспоминали как……..

· Составь рассказ по опорным словам:

o зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, обогащать лексический запас учащихся, изучать слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

В младшем школьном возрасте у детей возможны проблемы, связанные с речевой деятельностью. Есть дети, которые могут болтать без остановки обо всем, но зачастую их бывает трудно понять, они и сами теряют свою мысль, им трудно выстроить логику своего высказывания. Другие знают, что нужно сказать, но у них нет «активного словарного запаса». Такие дети знают слова, умеют их произносить, умеют правильно строить фразу на уроке, но это «знание» - пассивно: в разговоре они отмалчиваются, на прямой вопрос затрудняются ответить.

Помогают развивать активный словарный запас, навыки разговора речевые игры: игры-задания со словами и игры со словами. Существует очень много игр на буквенном материале, со словами, которые требуют от игроков умения читать, составлять слова из букв и слогов.

Игры-задания со словами для младших школьников:

· любое слово пишется на доске. Ребятам дается задание: к каждой букве слова придумать слова на заданную тему (животные, транспорт, растения и др.). Например, на доске слово «зебра». Слова к нему - зубр, енот, барсук, рысь, антилопа.

· Из слова выбрасывают один звук, чтобы получилось слово, имеющее новое значение. Например: «Выброси из слова «коса» первый звук» (оса), из слова «столб» и последний звук (стол)».

· Добавляют к слову один звук, чтобы получилось новое слово (игра, обратная предыдущей): мех (смех); лень (олень); клад (склад).

· Заменяя в слове один звук, можно получить новое слово: свет - цвет, норка - корка, песок - лесок.

· Ребусы - очень часто встречающееся задание со словами, в них слова или фраза зашифрованы в рисунке. В ребусах могут использоваться не только картинки, но и изображение букв, причем пространственные отношения частей рисунка также обозначаются звуками, составляющими «спрятанное» слово.

Анаграммы - это увлекательная, развивающая комбинаторное мышление игра. Новое слово, составленное из всех букв данного слова, называется его анаграммой. Анаграмма слова - это результат перестановки в другом порядке всех его букв. Два или более слов, образованных из одних и тех же букв, составляют блок анаграмм. Вот несколько интересных примеров: колба-бокал - блок из двух пятибуквенных анаграмм; приказ-каприз - блок из двух шестибуквенных анаграмм; карта-карат-катар - блок из трех пятибуквенных анаграмм.

Такие игры дают игрокам возможность потренировать память и проявить эрудицию, а также глубже проникнуть в тонкости языка, разобраться в структуре словообразования. Приведем еще примеры игр со словами:

«Наборщик». Это одна из самых известных игр со словами. Задается слово (обычно длинное), например «остановка». За определенное время играющим нужно сложить из букв этого слова другие слова («станок», «скат», «танк» и т.д.). Затем игроки по очереди называют их. В зачет идут только те варианты, которые еще не были названы. Побеждает тот игрок, который последним назвал слово. Чемпионом игры считается тот, кто придумал самое длинное слово.

«Каркас». Сначала выбирают три (две и даже одну) согласные буквы (например, к, н, т). Затем все играющие «натягивают на каркас» гласные буквы (а также мягкий, твердый знак и букву й), то есть придумывают слова, состоящие из этих согласных (в любом порядке) и любых гласных («ткань», «кант», «канат»). Побеждает тот, кто придумал последнее слово.

«Угадай фразу». Ведущий берет какую-нибудь книгу и читает начало любой фразы. Остальные пытаются угадать ее продолжение. Через некоторое время загаданная фраза читается до конца, и все играющие могут сравнить то, что было сказано ими, с настоящим окончанием фразы. Тот, кто угадывает конец фразы (или почти угадывает), получает очко. Можно читать не начало, а конец фразы. Сначала ведущий должен выбирать нетрудные задания, чтобы ребятам было интересно играть.

Можно построить урок знакомства с новыми словами в форме путешествия. Например, вот так:

Новая тема «Город»

Совершим экскурсию по городу вместе с Машей.

Она приехала из другого города и оказалась на вокзале.

Вокзал – слово по происхождению английское. Когда-то госпожа Вокс устроила в усадьбе зал, где проводили танцы. Сначала этот зал и назвали вокзалом, в слове мы слышим «вок» + «зал». А теперь – это помещение на станции для пассажиров.

Маша вышла на площадь. Ей интересно будет узнать, что слово это по происхождению русское, обозначало «плоский».

На площади – рынок. Сейчас это крытое помещение, но когда слово родилось, в немецком языке оно означало «круг, площадь», потому что рынок чаще всего устраивали на торговой площади.

Рядом с рынком – аптека – учреждение, где изготавливают и продают лекарства. Когда-то давно это было греческое слово и означало «склад».

Маша подходит к огромному торговому комплексу. Это Гипермаркет. Сложное слово. «Гипер» в переводе с латинского означает «сверх», «маркет» – покупка-продажа. Так комплекс назвали за огромное количество отделов, где продают вещи совершенно разного назначения.

Рядом станция метро. Метро – сокращённое слово «метрополитен» – городской подземный транспорт. Посмотрим, как слово образовалось.

В греческом языке было 2 слова: «метер» (мать) и «полис» (город), а если сложить вместе, получится «мать городов», т. е. столица. А от них образовалось – метрополитен – столичный транспорт. Потому что метро сначала строили только в самых крупных городах.

На метро Маша доехала до окраины. На берегу залива – порт. Это слово из латинского языка: место стоянки, погрузки судов.

На другой площади – собор. Слово из старославянского языка, означало «собрание». По-другому это здание называется – церковь. Слово во время крещения пришло из Греции. Означает – «господний (дом)».

Это сооружение нам уже знакомо – стадион. Напомним Маше: слово греческое. В древних олимпийских играх бегун пробегал дистанцию примерно в 192 метра – это «стадий».

Маша пришла в парк и пошла по аллее. Аллея – это дорога в саду или в парке, по обеим сторонам которой посажены деревья или кусты. Слово пришло из французского языка, где означало «проход, дорога».

Вдалеке журчит фонтан. Это сооружение, в котором вода под напором бьёт струёй. Фонтан – слово по происхождению латинское, значение его было – «источник».

А вот дорога, похожая на аллею, также растут по бокам деревья. Но эта аллея в городе, идёт вдоль улицы. Здесь её правильное название – бульвар. Это слово заимствовано из голландского языка. Означало раньше совсем другое: крепостной вал.

Урок в такой нетрадиционной форме вызывает очень большой интерес у учащихся и способствует более легкому и прочному запоминанию слов, а также применению их в собственной речи.

Также можно использовать метод составления словариков на основе лексики прочитанных художественных произведений, который очень хорошо зарекомендовал себя и уже довольно долгое время применяется многими учителями в своей работе.

После чтения некоторых произведений (в основном небольших по объёму) детям предлагается составить списки наиболее интересных, на их взгляд, слов и словосочетаний, встретившихся в данном произведении. Интересными слова могут быть и с точки зрения их лексического значения, и с точки зрения их грамматической формы, и с точки зрения их написания. Работа ограничивается одним непременным условием: слова должны быть написаны грамотно и красиво. (Словарь не допускает ошибок и исправлений; не можешь написать слово правильно сразу в словарик – потренируйся в черновике). Даже если школьники не ставят перед собой задачу выписывать трудные по своей орфографии слова, тренировка в правописании всё равно осуществляется, но непроизвольно для детей. Эти словарики дети могут использовать как списки опорных слов при пересказе, рабочие материалы при написании изложений по данным художественным произведениям, сочинений. Упражнения по составлению словариков развивают у учащихся память на орфографическую норму, расширяют лексический запас.

Вариантами такой работы могут быть составление словариков слов иноязычного происхождения, словарики исконно русских слов, устаревших слов (материалом для таких словариков служат тексты русских народных сказок, с помощью собранных материалов дети выполняют творческие работы по составлению своих сказок, работы оформляют в виде книжек-малышек).

При работе по запоминанию новых слов следует учитывать ряд условий:

· установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

· заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;

· яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

· образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Для запоминания слов используются различные мнемонические приемы: стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Облегчают запоминание небольшие произведения детских писателей, например, рассказ Н. Сладкова «Сорока и медведь», рассказ – быль Л.Н.Толстого «Пожарные собаки». В работе над словарными словами часто используются стихи, например:

Трудные учить слова

Помогает нам игра.

Петуха назвали «Петя»–

Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот,

Петь не любит, любит мед.

Лиса – лисица, посмотри,

Очень любит букву И.

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам. Мышление учащихся начальных классов носит наглядно- образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. Поэтому применяется метод, когда для запоминания слова предлагается выполнить рисунок на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты, в итоге, соответствуют ожиданиям. На букве О очень легко нарисовать помидор, а буква И - это ножи, которыми можно его разрезать. Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.

Также в работе над закреплением значения слов можно использовать различныелексические упражнения:

1. Запишите только те однокоренные слова (осина, осинник, осиновый, осинка, подосиновик), которые соответствуют следующим значениям: 1) молодая осина; 2) осиновый лес; 3) гриб с красной или коричнево-красной шляпкой, который чаще всего можно встретить в осиновом лесу.

2. Объясните, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, телефонист, шофер.

3. Объясните значение выделенных слов.

Весело сияет месяц за окном. Белый снег сверкает синим огоньком. Третий месяц у ворот - это к солнцу поворот.

4. Найдите в предложениях слова, близкие по значению слову солдат, выпишите эти слова.

Советский воин бережет родной страны покой и славу. С далекого фронта в родимую хату домой возвращались два брата солдата. Только взял боец трехрядку, сразу видно - гармонист. Но служивый знает дело, и за Родину свою он пойдет в атаку смело, победит врага в бою.

5. Найдите в предложениях слова, противоположные по значению.

У лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом;

Идет направо - песнь заводит,

Налево - сказку говорит.

6. Подберите к каждому из слов противоположное по значению слово.

Справа, сверху, завтра, здравствуй, пожалуйста…

7. Впишите в предложения подходящие по смыслу словарные слова.

Сапоги, ботинки - это обувь, а … - это одежда. Заяц, … - это звери, а … , … - это птицы. Пенал, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты. Морковь, … , … - это овощи.

В начальном курсе грамматики, правописании и развитии речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе. Первоклассники знакомятся с правописанием таких слов, как воробей, ворона, сорока и др.

Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников. Здесь может использоваться такой прием как орфографическое чтение.

Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарем удобнее брать слова тематическими блоками (5-10 слов) и изучать один блок в течение недели.

Первый день

1. Самостоятельное чтение слов учащимися.

2. Прочтение слов учителем «орфографически».

3. Повторение детьми 2-3 раза.

5. Проверка слов.

Второй день

1. Карточка на мгновение показывается классу.

2. Произнесение учителем слов, в соответствии с нормами орфоэпии.

3. Дети три раза произносят «орфографически».

4. Запись слов (с книги, с карточек, с доски).

5. Проверка слов.

Третий день

1. Устный диктант всех слов. Дети три раза проговаривают слово «орфографически».

Четвертый день

1. Карточка перед классом. Ученики читают один раз, называя буквы для запоминания.

2. Запись слова (карточка убрана, дети записывают самостоятельно или кто-то из учащихся комментирует слово), графическое оформление.

3. Проверка всего блока слов.

Пятый день

1. Диктант.

«Орфографическое» чтение используется при подготовке и проведении зрительных диктантов, при выполнении самых разнообразных заданий, устных диктантов. Для достижения максимального эффекта необходимо использовать «орфографическое» чтение на всех уроках.

Проходит неделя работы над блоками словарных слов. Но работа с этими (знакомыми детям) словами не прекращается. Всегда можно найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихотворения, отрывки из художественных произведений.

2.2 Усвоение детьми различных групп слов

В рамках нашей темы существует еще одна проблема, которая связана с трудностями усвоения учащимися отдельных групп слов. Наблюдения за работой учителей начальных классов показывают, что на уроках русского языка, классного и внеклассного чтения уделяется недостаточное внимание работе с отвлеченными понятиями. А ведь это очень важно, так такие слова наиболее трудно усваиваются детьми. Это нам помог выяснить обучающий эксперимент.

Для начала мы определили для себя проблему: исследовать особенности усвоения детьми различных групп слов с конкретным и отвлеченно-абстрактным значением. Для этого на уроках русского языка в 1, 2 и 3 классах начальной школы мы проводили работу над словами: запомнить слово и его значение, выделить данное слово из текста, составить словосочетание с данным словом, распределить заученные слова по различным признакам. Затем, для изучения результатом эксперимента, проводился словарный диктант с различными заданиями для учащихся разных классов. По результатам исследования удалось установить, что слова, соотносимые с конкретными предметами и людьми, окружающими ребенка (парта, тетрадь, скамейка, двор, трактор, машина и т.д.) усваиваются детьми без особого труда, правда такие же слова с конкретным значением, но труднопроизносимые усваиваются сложнее. Слова же с отвлеченным и абстрактным значением усваиваются очень тяжело. Такие слова как дружба, доброта, вежливость запоминаются детьми легче, потому что почти ежедневно звучат в их речи и соотнесены с культивируемыми в них самих морально-этическими качествами, т.е. дети знают, что они должны быть дружными, добрыми, вежливыми, им напоминают об этом каждый день. Но такие слова как, например, трудность, сказочность, везение усваиваются детьми далеко не сразу и очень быстро забываются.

Следовательно, в ходе эксперимента мы выявили необходимость исследования значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно и в плане выявления процессов становления как речи, так и мышления. На формирование значений абстрактной лексики оказывают влияние различные, часто противоречивые тенденции в общественной жизни современной России; неверно или недостаточно правильно понятые младшими школьниками факты, книги, кинокартины; самостоятельный анализ поведения взрослых; те изменения, которые происходят с самими испытуемыми. Значения многих из исследуемых слов сформировались в сознании детей под влиянием речевой практики.

Отвлеченная лексика недостаточно привлекается учителями начальных классов в качестве изучаемого материала, усваивается школьниками

стихийно, эмпирически, без специального руководства со стороны педагога, она фактически перестала использоваться в средствах массовой информации, практически не используется в семье, в результате чего у младшего школьника формируется не только искаженная языковая картина, но и ложно ориентированная картина мира в целом. Младший школьный возраст особенно сензитивен к той стороне деятельности, которая касается отношений между людьми, моделей этих отношений, усвоения норм поведения. Усвоение слов нравственных отношений будет влиять и на воспитание правильных норм поведения. Применительно к начальной школе работа подобного рода не проводилась, хотя, на наш взгляд, необходимо (и возможно) знакомить детей с данной лексикой в доступном возрасту объеме. Выделение этой лексики в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического, методического, дидактического и психологического характера. Изучение, которое позволит в рамках лексически ограниченной группы слов познакомить учащихся с языковыми средствами, существенно обогатит речь школьников.

Кроме того, эксперимент показал и другие интересные результаты.

Например, для первоклассников оказалось наиболее трудно выделить отдельные предложения из текста и записать прослушанный текст по памяти. Это говорит о недостаточном развитии памяти детей.

Учащиеся 2 класса, выполняя задание на распределение в два столбика названий животных и растений, в большинстве своем правильно выполнили задание. Затруднения вызвали слова «ива» и «зубр», многие ученики просто не знали, что это такое. Также им было предложено задание из набора слов составить предложения. Из данных слов правильно записали все 4 предложения меньше половины учеников. Трудность вызвали наборы слов:

Девочка, альбом, рисунок;

Ребенок, чашка, молоко.

Следовательно, наименьшую трудность для второклассников вызвало упражнение классификационного характера. Наиболее трудным оказалось задание по составлению предложений из набора слов.

Для учащихся 3 класса трудным оказалось задание по записи к каждому слову общего слова-понятия. Правильно выполнили задание только 10 % учащихся. Наибольшее затруднение вызвали слова «стол» и «карандаш». В следующем задании нужно было из слов каждой строчки выбрать два слова, близких по смыслу (синонимы). Правильно выполнили задание больше половины учащихся. Подбор слова, противоположного по смыслу, также вызвал затруднение у многих учащихся. Правильно выполнили задание четверть учащихся. Из данных слов составили все 3 предложения больше половины учащихся. Типичные ошибки: нарушение последовательности слов в предложении.

На основании этих наблюдений можно сделать некоторые выводы.

Школа управляет процессом развития речи младших школьников. Однако у школьников возникают трудности при овладении речью на всех уровнях.

Развитие словаря учащихся происходит вместе с обогащением и уточнением представлений о предметах и явлениях. Уже с 1 класса учащиеся выполняют логические упражнения по группировке и классификации предметов по их существенным признакам. Упражнения классификационного характера вызывают трудность в том случае, если ребенок не понимает значение слова.

Школьники в основном понимают различие между синонимами, могут подобрать антонимы. Усваивают они и сочетаемость слов с другими словами. При выполнении практических упражнений затруднения возникают, если теоретические сведения сообщались давно или учащиеся не понимают оттенков значений слов.

Учащиеся, как правило, верно определяют границы предложений. Работа над предложением, как и словарная, составляет непрерывный поток, проводится ежеурочно. Такая работа начинается уже в период обучения грамоте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. И это очень печально, потому что учащиеся таким образом обедняют свою речь, а вместе с тем и свой язык и свою общую культура. Школьные уроки русского языка призваны пробудить интерес, тягу к постоянному получению знаний.

На уроках русского языка учитель уделяет достаточное внимание грамматическому, орфографическому и структурному анализу слов, значительно меньше работая при этом над их семантикой. А это в свою очередь ведет к ухудшению запоминания новых слов, к обеднению словарного запаса детей и с эти учитель должен бороться всеми способами.

Поскольку традиционные способы обучения не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися, встаёт необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений - отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.

Положительно изменить многое в отношении детей к учению может творческий подход учителей к подготовке и проведению уроков. В целях активизации учащихся, развития интереса, побуждения их к приобретению знаний учителю необходимо вводить в практику работы школ занимательные разновидности уроков, создавая в итоге авторские – нетрадиционные уроки.

Часто в текстах упражнений по русскому языку и в текстах литературных произведений встречаются слова, вышедшие из повседневного употребления – это устаревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики. И очень важно познакомить детей с такой лексикой: разъяснить значение устаревших слов, научить пользоваться словарями с тем, чтобы узнать толкование слова, как употреблять эти слова в речи.

Такая работа будет прививать детям любовь к родному языку, вызывать интерес к русскому языку как к учебному предмету.

В 6 – 10 лет ученики наиболее восприимчивы к изучению основ родного языка, так как человеку свойственно овладеть языком в детстве. Именно в это время следует предотвращать ханжеское и невежественное отношение к языку, как можно шире знакомить с его выразительными возможностями.

Усвоение огромного лексического запаса, который содержится в учебниках, не может происходить стихийно, т.к. лексика в любом языке всегда является не простой суммой слов, а определенной системой относительных и взаимосвязанных факторов. Система, как известно, это единство частей во взаимной сфере, характеризующихся общим функционированием. Следовательно, и «лексикология перед нами предстает не как наука об отдельных словах, а как наука о лексической системе языка в целом». (Шанский)

Начиная с первого класса, необходимо развивать внимание учащихся к значению слова, давать упражнения, позволяющие в дальнейшем формировать умение самостоятельно толковать значение слов, побуждающие определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово; наблюдать за тем, как изменение одного звука в слове ведёт к изменению его лексического значения.

Только тогда дети будут стремиться запомнить слово, употребить его в речи, будут активно использовать его в своем индивидуальном словаре, что в конечном итоге поможет им овладеть красивым, правильным и выразительным русским литературным языком.

ЛИТЕРАТУРА

1. Активизация словаря младших школьников //Начальная школа. - 2003. -№4.

2. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьника в процессе изучения русского языка. - Док. дисс. М., 1985.

3. Борисенко И. В. Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения./Начальная школа.- № 11/12 – 1987.

4. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка // Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М., 1992 г.

5. Выготский Л. С. Основы педологии. Л., 1975.

6. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. IV. - М.: Русский язык, 1980

7. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. М, 1984

8. Иванов С. В. Русский язык в начальной школе: новый взгляд на его изучение. /Начальное образование.- Спецвыпуск -2005.

9. Канакина В.П. Особенности лексики младших школьников./Начальная школа.- № 6 - 1997.

10. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2001.

11. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и грамматическая проблема межпредметного характера //Сов. педагогика. - 1978. - №9.

12. Лыжова Л.К. Логический анализ содержания учебников как основа для выбора оптимальных форм и методов обучения // Рус. яз. в школе. - 1987. - № 5.

13. Львов М. Р. Опыт изучения грамматического строя речи учащихся/ В кн: Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах// под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичёвой. – М., 1977.

14. Львов М. Р.Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

15. Львов М.Р., Горецкий В.П., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в младших классах: Уч. пос. для студентов высших пед. учебных заведений и колледжей. М.: Академия, 2000.

16. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987.

17. Матвеева А.П. О преемственности в изучении лексики // Рус. яз. в школе.- 1978. -№ 5.

18. Методика развития речи / Под ред. Ладыженской Т. А. - М., 1991.

19. Методика преподавания русского языка в школе. / Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Академия 2000 г.

20. Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа- 2002. - № 6.

21. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1. М., 2000.

22. Речь. Речь. Речь. /Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990.

23. Речевые секреты /Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1992.

24. Речь и культура общения // Начальная школа. – 1990. - №8.

25. Работа над лексическим значением слова в начальных классах // Вуз школе. - Борисоглебск: БГПИ, 2003.

26. Ушинский К.Д.. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945 г.

27. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.

28. Хрестоматия по методике русского языка: Рус. яз. как предмет преподавания. Пособие для учителей / Сост. А.В. Текучев. - М.: Просвещение. 1982 г

Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1. М., 2000. – С.78.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2001.

Активизация словаря младших школьников //Начальная школа. - 2003. -№4

Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. - М, 1984

Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа- 2002. -№ 6.

Борисенко И. В. Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения./Начальная школа.- № 11/12 – 1987.

Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. / Авт. сост. М.Р. Львов. - М., 1996 г.

Из опыта работы по обогащению словарного
запаса учащихся на уроках русского языка и литературного чтения.

Обогащение словарного запаса учащихся и активизация словаря - одно из важней ших направлений словарной работы на уроках. Решение этой практической задачи осуществляется на каждом уроке русского языка и чтения. Работа со словом сложна и многообразна. Как важно научить ребят наблюдать, думать, читать, передавать мысль словом.

Суть словарной работы состоит в том, чтобы слово школьником было правиль но воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками и особенностями, вошло в активный словарь и было употреблено само стоятельно в нужной ситуации.

В школьной практике мною используются раз личные приемы ознакомления с новыми словами и их значениями:

1) выяснение значе ния путем показа картинки или макета;

2) уточнение значения по толковому словарю;

3) подбор синонимов и антонимов (думать, мыслить, размышлять; правда - ложь) ;

4) сло вообразовательный анализ (бесстраш ный -- страшный -- страх) ;

5) этимологиче ский анализ (лукавый - от лука - «изгиб», «кривизна», лукавый - «криводушный»);

6) включение нового слова в словосочетание или предложение;

7) перевод (интернациональный - международный).

Нужна последовательная, гиб кая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок и на перспек тиву.

Обучение грамоте - первая необходимая ступенька. В этот период необходимо обога тить речь учащихся не только количествен но, но и качественно. В ходе работы а нализируются тексты и иллюстрации, составляются тематические словарики, продумывается система упражнений по уточнению и обогащению сло варя, выбираются из текстов слова и выражения, над которыми надо поработать.

Вот примеры некото рых заданий, которые я использую на уроках для уточнения и расширения словаря учащихся .

Задание 1. Цель: формирование умения употреблять слова в речи в точном соответ ствии с их значением; знакомство с омонимами в игре.

Омонимы-загадки

1. Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей. (Нос.)

В тетради я бываю косая и прямая.
В другом своём значении я планка для черче ния. И, наконец, порою в шеренгу вас по строю. (Линейка.)

Я в дверях, я в замке, я и в нотной строке, я и гайку отвинчу и могу, если хочу, телеграмму передать и загадку разгадать. (Ключ.)

Задание 2. Цель: уточнение значения слов, формирование элементарных понятий и усвоение соответствующих им словесных обозначений; знакомство с антонимами.

Загадки в стихах

Я антоним к слову лето,
в шубу снежную одета,
хоть люблю мороз сама,
потому что я …(зима).

Задания:

1) назови одним словом лопатка, ведёрко, совок (игрушки);

2) подбери близкое по значению слово к слову ребята (дети);

3) к словам подбери близкие по значению слова (родник - ключ, источник; студёный - холодный).

4) подбери слова, противоположные по смыслу холодный – горячий, чистый - грязный .

Работа с иллюстрациями .

Цель: обогащение словаря синонимами - разными частями речи. Например:

Лукошко, корзинка.
Ребёнок, дитя, малыш.
Забавы, развлечения.

Р абота по обогащению словарного запаса учащихся чаще всего про водится в следующей последовательности:

1) выяснение понимания детьми слов;

2) подбор близких (противоположных) по значению слов;

3) составление предложения со словом;

4) использование слов и предло жений в устной речи при составлении рас сказа.

Такая работа способствует обогащению и уточнению словаря, совершенствованию навыка чтения и развитию речи и создает прочную основу для последующей язы ковой практики.

Словарная работа на уроках русского языка
на основе применения синонимов и антонимов

Данная работа направлена на осознание младшими школьниками лексического значе ния слов, формирование умения избиратель но относиться к словам при выполнении творческих устных и письменных работ.

Большие возможности для ознакомления с синонимами имеются при работе над частя ми речи. Упражнения для введения синони мов в активный словарь учащихся разно образны. Вот некоторые из них.

1. Подбери слова, близкие по значению. Используй данные слова при составлении предложений.

Имя
существительное

Имя прилагательное

Глагол

груз - багаж
гнев - ярость
враг - противник

застенчивый -робкий страшный - жуткий подвижный - гибкий

Работать-трудиться мыслить-думать
грустить -горевать

2. Выпиши слова, отвечающие на вопрос что делать? Подбери близкие по значению слова.

Одеяло убежало,
улетела простыня,
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня.

Допиши имя прилагательное.
Подул ветер... (холодный, студёный).
Полетели листья... (жёлтые, золотые).

Подбери слова, близкие по значению.
Кудрявый (курчавый) мальчик; липкие (клейкие) листочки; просторный (свобод ный) класс.

5. Выбери одно из близких по смыслу слов.
Настоящее счастье для народа в... . Я помог товарищу в этом трудном... . Хорошо тому, кто любит свою... .

Слова: работа, дело, труд.

6. Составь словосочетания:

Весёлый (смех, танец), радостное (собы тие, настроение)> печальная (мелодия, исто рия).

Уп ражнения со словом на уроках русского языка формируют навыки правописания, особенно безударных гласных. Приведу примеры таких упражнений.

Подчеркни корень в словах, вставь пропущенные буквы.

Подбери синонимы.

поб...дить (сл...митъ)
пр...щатъ (изв...нять)
т...нуть (т...щитъ)
см...треть (гл...деть)

2 . Измени слово так, чтобы ударные глас ные стали безударными. Подбери синонимы.

дождь - дожди (ливень) глаз - глаза (очи)

3. Подбери родственное слово, которое от вечало бы на вопросы кто? что?. Подбери близкие по значению слова.

война - воин (боец) гневить - гнев (ярость) горестный - горе (грусть, тоска)

4. Выпиши родственные слова. Подбери близкие по значению слова.

Родник родит речку, а речка течёт че рез всю Родину, кормит народ.

5. Спиши, добавляя близкие по значению слова. Проверь безударную гласную в слове.

Ребёнок - м...лыш, утёс - ск...ла, молчание - т...шина, горе - б...да.

Работа с антонимами

Основным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами может служить «Школьный словарь антонимов рус ского языка» М. Р. Львова.

В «Словаре» учитель найдет богатый материал для работы: антонимические пары, цитаты из произведений русской художественной литературы, пословицы, поговорки.

Пословицы и поговорки обладают боль шой выразительной силой. Работа с ними приобретает глубокий характер, если учащие ся размышляют, почему в данных послови цах использованы антонимы. Приведу неко торые упражнения.

1. Прочитай пословицы, найди слова, про тивоположные по смыслу. Объясни смысл пословицы.

Ученье - свет, а неученье - тьма. Корень учения горек, да плод его сладок.

2. Составь словосочетания, подбери к словам, обозначающим признаки предмета, антонимы.

старый (кузнец, дом)
мелкий (дождь, пруд)
чёрствый (хлеб, человек)

3. Допиши предложения словами с противоположным значением.

Грач черный, а лебедь... .
Малина слад кая, а редька... .

4. К данным словам припиши слова, противоположные по смыслу.

Укажи, какими частями речи они явля ются.

друг - … молодость - ...
дружеский - ... молодой - ...
дружить - ... молодеть - ...

5. Закончи предложение.

Погода испортилась: ясные, жаркие дни сменились... (пасмурными, холодными) дня ми.

6. Что общего и что различного в данных словах?

Грубый, грубость, грубить, грубиян.

Подбери слово с противоположным значением (вежливый).

Словарно-орфографическая работа

В процессе данной работы учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написа ниями. Навык написания трудных слов во многом зависит и от активного словаря уча щегося. Чем богаче словарь, тем выше уро вень орфографической грамотности.

Все трудные слова, изучаемые в началь ной школе, можно разделить по тематиче ским группам: «Животные», «Растения», «Школа», «Люди» и т. д. Слова печатаются крупным шрифтом на карточках, безударные гласные выделяются красным цветом.

Работа над художественным произведением

Следующий этап развития речи - это ра бота над словом в предложении, в тексте, где оно имеет конкретное лексическое значение. Большие возможности для развития речи учащихся имеются на уроках чтения. Анализ текстов показывает, что почти в каждом произведении встречаются слова, значение которых учащимся незнакомо.

При подготовке к уроку следует проана лизировать текст с точки зрения лексиче ских возможностей. При отборе слов для проведения словарной работы необходимо установить, какой прием для объяснения значения слова будет использован. Необходимо также выделить слова, над которыми сле дует поработать основательно для того, что бы они вошли в активный словарный запас.

Словарь к литературному произведению – это учебный материал, который требует внимательной и глубокой работы на уроке. Главное, чтобы это слово вошло в речь учащихся. Цель словарной работы на уроках литературного чтения – показать, что художественное слово незаменимо. Автор выбирает именно то слово, при помощи которого создает определенный художественный образ. Заменить авторское слово сложно – это означает разрушение образа. Работа над уяснением художественного смысла слов ведется в процессе вчитывания в произведение, его анализа. Большое значение имеет работа с синонимами, но при этом внимание учеников направляется на то, что слова – синонимы не заменяют друг друга.

Учитель: - Подумайте, писатель говорит: «Ручей роптал, протекая по лесу ». Почему нельзя сказать другое слово – ворчал, жаловался ?

Уточняем, что слово роптал более насыщенное по смыслу, чем слово жаловался . В одном этом слове передается, как тек ручей: он журчал, глухо, тихо, и его журчание лес понимал как жалобу, недовольство. Ручей сравнивается с человеком, который свою жалобу выражает в словах очень негромко, но настойчиво. Вот какой большой смысл в одном слове.

Лютый мороз – это не просто сильный, а невыносимо тяжкий, причиняющий мучение.

В процессе работы с произведением со ставляется тематический словарик (как ра бочий материал), включающий в себя слова, без которых трудно глубоко и полно понять текст.

Тематическое включение трудных слов в активный словарь обеспечивает их прочное усвоение учащимися, формирует навы ки самостоятельного использования в речи. Учащиеся обращаются к данным словари кам, когда готовят пересказ текста, выде ляют главную мысль прочитанного, дают ха рактеристику героям.

Наиболее рациональными приемами сло варной работы на уроках чтения явля ются:

1) замена слов синонимами, антонимами, описательным оборотом;
2) включение слова в словосочетание, предложение;
3) словообразовательный анализ;
4) использование толкового словаря.

В I и II классах дети обучаются приемам словарной работы, в III и IV классах словарная работа частично выполняется уча щимися самостоятельно.

Словарная работа неотделима от анализа идейного содержания рассказа. Она обеспечивает не только единство урока, но и глу бокое понимание самих слов, так как и основное значение слова и особенно его оттен ки отчетливо выявляются в контексте. Особенность словарной работы состоит еще и в том, что учитель управляет этим процессом, делает его эффективнее, обеспе чивает правильность и полноту усвоения ее детьми.

Все приведенные приемы словарной рабо ты способствуют развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления.

Нужно, чтобы это была продуманная система работы, направленная на всесто роннее развитие детей. Ведь именно овладение языком, запасом слов и грамматиче ских форм и есть предпосылка для разви тия мышления. Психолог Н. И. Жикин писал: «Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем богаче, тем легче и полнее будут усваиваться знания».

0 Методы и приемы обогащения словаря младших школьников

Республика Казахстан,Акмолинская область

Аккольская средняя школа №2

Учитель начальных классов

Шовкань Татьяна Анатольевна

Введение.

Основной функцией начальной ступени является формирование интеллектуальной, деловой, коммуникативной готовности к взаимодействию с окружающим миром. Связь человека с реальной действительностью, с окружающим миром осуществляется через язык. По мере обогащения сознания развиваются и усложняются формы и виды общения. Это говорит об огромном значении русского языка как учебной дисциплины в начальной школе. Речь человека является своеобразным зеркалом его культуры и образованности. Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Обогащение словаря учащихся одна из главных задач обучения языку, условия успешного речевого развития и усвоения знаний и умений по языку. Во всех классах большое внимание уделяется наблюдениям над лексическим значением слова, его употреблению в речи. Непонимание смысла одного слова ведет к непониманию всего содержания читаемого материала. Работа над словом является одной из ведущих в развитии речи и мышления младших школьников. В этом и заключается актуальность данной темы. Через интерес к лексике развивается и интерес к русскому языку.

Практическая значимость работы состоит в том, что предлагаемый материал может быть использован в работе учителей начальных классов.

Методы и приемы обогащения словаря младших школьников.

О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова»; подчеркивал его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения.

Развивать речь детей – значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку по данным М. Р. Львова до 4 класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки. «Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематически, хорошо организованная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка»,- писал известный ученый методист А.В. Текучев.

Этапы словарной работы можно представить так:

1) Семантизация слова

2) актуализация слова

3) использование слова в речи.

Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Поэтому задача учителя - помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащихся. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях. Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления.

В.А. Добромыслов отмечал, что школьников необходимо учить умению раскрывать «смысл слова»; правильно понимать его значение, а для этого нужны знания приемов толкования. М.Р. Львов выделил следующие способы толкования слова: наглядный, контекстуальный, способ перестановки синонимов, логическое определение, развернутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразования.

Объяснение слова – это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало для ученика своим; то есть вошло в активный словарь, нужна большая работа. Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая работа над словами, которая планируется на каждый урок.

Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.

Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности по лексике человеческих отношений. Усвоение слов данной тематической группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Эта тема не случайно выбрана мной как образец работы по обогащению речи младших школьников. Известно, что для учащихся начальной школы характерна возрастная потребность стремиться к хорошему; доброму, они хотят выразить познанное в словах. Этому, однако, подчас препятствует отсутствие в лексиконе детей таких слов, как доброта, чуткость, отзывчивость, преданный и т.д. Анализ учебников русского языка для начальной школы показал, что лексика в них разнообразна по тематике: в книгах много текстов о Родине, труде, дружбе. Между тем нет таких слов, как гостеприимство, верность, милосердие, тактичный и т. д. А ведь работа с данной лексикой необходима практически на любом уроке грамматики и правописания, и учебник открывает для этого большие возможности.

С целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов.

Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

а) контекста;

б) подбора синонима или антонима;

в) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;

г) описательного оборота.

2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией)

3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями) Учитель знакомит детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова. Некоторые из них могут быть записаны под диктовку.

Работа над семантическими связями слова.

Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать парадигматические связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания, понимать оттенки значения, а также развивают речь на основе объективно существующих в лексике связей между словами. В работе над избранной тематической группой возможны два пути, ведущие к обогащению словаря младших школьников необходимой лексикой: во первых, введение слов указанной тематической группы в упражнения учебника, во-вторых, введение дополнительных заданий с отобранной лексикой в процессе урока.

Приведу примеру некоторых заданий.

В каждой строке найди однокоренные слова.

добрый, чуткий, доброта;

нежный, ласковый, нежность;

отзывчивый, душевный, сердечный;

равнодушие, равнодушный, безразличный

Выпиши однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов устно составь предложение.

Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый.

В толковом словаре найди значения этих слов и запомни.

За что можно уважать человека?
Каждый ли человек достоин уважения?
Определи, какой частью речи является каждое слово.

Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, добродушный, бессердечность, ненавидеть, любить, дружить, равнодушный, уважение, тревожиться, добрый, честный, правда, сердечный, жестокий, гуманный.

Напиши слова в три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Назови положительные качества человека. Как понимать значение слов равнодушный и добродушный.

Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши. Подчеркни орфограммы.

Добрый человек – злой; честный поступок…/гуманное отношение - …; тактичный ученик; свирепый взгляд - … Слова для справок: равнодушный, лживый, невежливый, добрый.

Что общего между данными прилагательными? Чем они различаются по смыслу?

Вежливый, благовоспитанный, деликатный, корректный, общительный, обязательный, тактичный.

Словарный диктант.

Запиши в первый столбик слова, указывающие на то, какими должны быть люди, во второй столбик слова – какими не должны быть люди.

Добрыми, злыми, лживыми, справедливыми, честными, прилежными, учтивыми, мстительными, терпеливыми, правдивыми, милосердными, гуманными, чуткими, равнодушными, жестокими. С любым словом составь предложение.

Сравни значения слова верный в предложениях.

Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ.

Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный, преданный, точный, правильный.

С какими из приведенных ниже существительных можно сочетать слова жестокий и жесткий.

Человек, слова, расправа, ветер, мороз, почва, матрац, волосы, рука, поступок, сроки.

Напиши слова с противоположным значением и объясни их.

Жестокий - ….;

Ласковый - …;

Равнодушный - ….;

Внимательный - …;

Вежливый - ….;

Послушайте рассказ.

Милосердие.

Что не увидишь в школьных коридорах?

Вот спускается по лестнице девочка с больными ногами. Сзади идут еще две девочки и торопят ее: «Ну, коряга, иди скорее!»

Вот сжался в угол черноволосый первоклассник, глаза которого, сильно увеличенные очками, полны отчаяния. А трое его одноклассников показывают на него пальцами и орут: "Косой чучмек! Чурка! Косой!»

Что вы, ребята, подумали о девочках на лестнице? О трех первоклассниках? Какие они люди? А как бы вы поступили на их месте? Какое чувство вы испытываете по отношению к больной девочке? К печальному первокласснику? Какое желание по отношению к обиженным ребятам у вас возникло? Не появилось ли у вас желание помочь им, оградить их от беды?

Это значит, что вы способны проявить милосердие, качество человека, который, жалея обиженных судьбой людей, приходит к ним на помощь сочувствием или делом, не ожидая в ответ никакой благодарности.

Запиши в словарик.

Милосердный - проявляющий милосердие, готовность помочь, простить кому-нибудь из сострадания; человеколюбие.

Выпиши слова, которые характеризуют человеческие отношения. Как ты понимаешь их значение?

Понимание слова зависит от многих причин, и прежде всего – от степени «нужности» этого слова ребенку. У ребенка должен быть мотив, по которому он стремится познать смысл слова: чтобы Когда у школьника есть соответствующая мотивация, он готов к тому, чтобы усвоить данное слово, использовать его в своей речи. Этому могут способствовать нетрадиционные задания в игровой форме. Занимательный материал дает возможность ученику без особого напряжения усвоить новые для него факты языка. Игры могут служить и средством повторения изученного.

Игра «Кто больше напишет слов?»

Учитель называет слова, а дети записывают к ним синонимы. Кто больше подберет синонимов, тот и выиграл.

Например: Верный – преданный, постоянный, неизменный, надежный, проверенный (в значении не подведет), испытанный;

Милосердие – сострадательность, сердобольность, отзывчивость, участливость, сердечность, душевность, доброта, добродушие, добросердечность.

Игра «Наоборотки»

Учитель называет слово, а дети к нему подбирают антонимы. За каждое правильно подобранное слово дается жетон. У кого больше жетонов, тот и победитель.

Игра «Букву заменишь – смысл слова изменишь».

Эта игра развивает сообразительность, способность к усвоению орфографии, помогает запоминать значение многих слов, вырабатывает привычку к точному словоупотреблению.

С е можно делать с обувью, одеждой, а с и можно восстанавливать дружбу. (Примерять - примирять)
С о всегда будешь чистым и опрятным, а с а - нежным и добрым. (Полоскать – поласкать)
С е нужно старость уважать, а с и можно просто отдохнуть. (Поседел – посидел)

Игра «Магнит»

На магнитной доске помещен рисунок магнита, на красной половине которого нарисована лесная поляна, над цветами летают бабочки; на синей - небо с черными тучами, та же поляна, но идет дождь.

Левая часть магнита «притягивает» добрые слова, правая – слова с противоположным значением. Дети прикрепляют к магнитной доске карточки со словами.

Добрый – злой,

Деликатный – грубый

Дружба – вражда

Жестокий – добрый, гуманный

Отзывчивый – равнодушный

Таким образом, предлагаемая система работы создает возможность обогащения речи детей лексикой человеческих отношений, а следовательно, обусловливает усвоение понятий, активизирует словарь младших школьников.

Введение элемента занимательности на уроках – это главное орудие начальной школы, которым можно действовать как на умственное, так и на нравственное развитие учащихся, развивать их мысль и любознательность.

Обучение грамоте – первая необходимая ступенька. В этот период необходимо обогащать речь учащихся не только количественно, но и качественно.

Приведу примеры некоторых заданий.

Задание №1. Цель: формирование умения употреблять слова в речи в точном соответствии с их значением; знакомство с омонимами в игре.

Омонимы - загадки

Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей. (Нос).
В тетради я бываю косая и прямая. В другом значении я планка для черчения. И, наконец, порою в шеренгу вас построю (линейка)
Я в дверях, я в замке, я и в нотном строке. Я и гайку отвинчу и могу, если хочу, телеграмму передать и загадку разгадать. (ключ)

Задание №2. Цель: уточнение значения слов, формирование элементарных понятий и усвоение соответствующих им словесных обозначений: знакомство с антонимами.

Загадки в стихах.

Я антоним к слову зной,

Я в реке, в тени густой

И в бутылках лимонада.

А зовут меня прохлада.

Я антоним к слову лето,

В шубу белую одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому, что я зима.

Словарная работа на уроках русского языка на основе применения синонимов и антонимов.

Большие возможности для ознакомления с синонимами при работе с частями речи.

Упражнения для введения синонимов в активный словарь учащихся разнообразны.

Вот некоторые из них.

Подбери слова, близкие по значению. Используй данные слова при составлении предложений.

Допиши имя прилагательное

Подул …… ветер (холодный, студеный)

Полетели …… листья (желтые, золотые)

Подбери слова, близкие по значению

Кудрявый (курчавый) мальчик; липкие (клейкие) листочки; просторный (свободный) класс.

Поставь вопрос к пропущенному слову.

Доброго чтут, а … (злого, недоброго, сердитого) не жалуют. Ленивый к работе, а ….(трудолюбивый, ретивый, прилежный, старательный) к обеду.

Работа над антонимами.

В словаре учитель найдет богатый материал для работы: антонимические пары, цитаты из произведений русской художественной литературы, пословицы, поговорки. Пословицы и поговорки обладают большой выразительной силой. Работа с ними приобретает глубокий характер, если учащиеся размышляют, почему в данных пословицах использованы антонимы.

Вот некоторые упражнения.

Прочитай пословицы, найди слова, противоположные по смыслу. Объясни смысл пословицы.

Ученье – свет, а неученье – тьма. Корень учения горек, да плод его сладок. Знай больше, а говори меньше.
Богатый – бедный. Богатый бедному не брат. Не беда, если стол твой беден, покажи гостю, как богата твоя душа.

Как писал К.Д. Ушинский, следует предварительно приучить детей отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находя между ними сходство и различие. Для развития мышления и речи детей необходимо практиковать сравнение и противопоставление свойств, качеств, действий предметов.

Работа с фразеологизмами.

К сожалению, программа начальной школы не предусматривает специальных уроков работы над фразеологией. Однако такая работа крайне необходима, так как изучение фразеологии в школе – это одно из средств повышения культуры и развития речи учащихся. Приемы обогащения фразеологического запаса и развития навыков употребления устойчивых сочетаний могут быть очень разнообразными. Систематическое использование фразеологизмов способствует развитию внимания, памяти, мышления и речи учащихся.

Игра «Фотоглаз»

Учитель показывает карточки с написанными фразеологизмами. Дети должны успеть прочитать и записать в тетрадь только выделенное словарное слово.

Ворона в павлиньих перьях.

так говорят о человеке, который присваивает себе чужие достоинства, безуспешно пытается играть высокую, не свойственную ему роль поэтому попадает в комическое положение.

Прикусить язык.

Это выражение употребляется в значении «помолчать»

Игра «В мире животных»

Стреляный…… гусь

Белая ….. собаку

…… лапчатый воробей

Желторотый … птенец

…. Съел ворона

Игра «Найди пару»

Фразеологизмы – синонимы.

Не покладая рук. Не успел оглянуться.

Все от мала до велика. Рукой подать.

Не успел глазом моргнуть. И стар, и млад.

В двух шагах. До седьмого пота.

Игра «Угадай-ка»

Что вешают, приходя в уныние? (Повесить нос)
Куда садится неудачник? (Сесть в калошу)
Что можно искать в поле? (Ищи ветра в поле)

Игра «Собери фразеологический оборот»

Волков бояться ……. чье мясо съела

Нет дыма …… в лес не ходить

Куй железо…. и рак рыба

На безрыбье….. пока горячо

Знает кошка…… без огня

Целесообразно проводить утренники, КВНы, викторины связанные с изучением фразеологии русского языка. Эта работа поможет обогатить активный фразеологический запас учащихся, поднять на новую ступень культуру речи, научить практически использовать богатство русского языка. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз.

Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, он что-то усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как учеба не захватывает их.

Занимательность может быть задана неожиданной для учащихся постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока (опрос в виде интервью, путешествие в сказку и т.д.) Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни, а тем более в русском языке.

Учителю необходимо научить детей пользоваться словарями. Словари являются полезным пособием для развития речи. С помощью словаря учащиеся обогащают свой словарный запас, уточняют и активизируют его, знакомятся с лексическим значением тех слов, которых не понимают, усваивают грамматические формы. Чтобы разнообразить работу над словарными словами, можно использовать дидактический материал «Занимательный словарь». Он позволяет не только расширить речевой кругозор детей, но и формировать культуру речи. Основная форма подачи словарного материала - стихотворная (рифмованные загадки, скороговорки, песни, стихи и т. п.), что не только оптимизирует учебный процесс, вызывая положительные эмоции и чувства у детей, но и благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи.

Занимательный словарь.

1. Слова в словаре расположены в алфавитном порядке.

2. Словарная статья состоит из следующих частей:

а) изучаемое слово;

б) толкование значения слова;

в) устойчивые выражения (*)

г) примеры употребления изучаемого слова в речи с заданиями:

Дополни пословицу, поговорку и т. д. изучаемым словом;

Отгадай загадку и запиши отгадку в пустые клетки;

д) звуковые ассоциации для правописания изучаемого слова – «Запомни, шутя!»

Например:

Язык

Подвижный орган в полости рта, воспринимающий вкусовые ощущения.
Речь, способность говорить.
Средство общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.
Система знаков (звуков, сигналов, жестов), передающих информацию.

Язык без костей – кто – либо чрезмерно болтлив, говорит лишнее
Язык заплетается – кто-либо не может внятно, ясно сказать что-либо
Язык отнялся – кто-либо внезапно потерял способность говорить.
Хорошо язык подвешен – хорошо умеет говорить.
Язык проглотить – перестать говорить, замолкнуть; о еде – очень вкусно

Русские пословицы и поговорки .

Запомни, шутя!

Я зык – Я зык в Я ме

Игра «Буквы рассыпались»

Задание: составить из букв и слогов словарные слова

«Сквозная буква «к»

Металлический стержень, которым закрывают и открывают замок.
Комната для занятий в школе.
Стальные полозья, прикрепляемые к обуви для катания по льду.
Огородное растение с крупными листьями, которые употребляют в пищу.
Письменная принадлежность – деревянная палочка с графитовым стержнем.

В немалой степени будет способствовать овладению незнакомыми словами, проверка их усвоения детьми, которую следует проводить регулярно, отводя для этого две – три минуты в начале или в конце урока. Возможны различные приемы такой проверки: здесь важно только одно, чтобы все эти приемы были экономными и не требовали затраты времени на их применение.

Вот некоторые из них:

Учитель задает детям вопросы, на которые учащиеся отвечают одним словом, например: Как называется место, где находятся ульи с пчелами? (Пасека) как по другому назвать ярко-зеленый цвет? (изумрудный)

Кто у кого?

У белки бельчонок; у лисы – лисенок; у крысы – крысенок. А кто у червяка? У гуся? У овцы?
Подбери слова, родственные слову полет; слова лед и подледный – родственные слову полет или нет? Скажи почему?

Вопросы – подсказки: как называются машины, которые летают по воздуху? (самолеты, вертолеты). Как называются люди, которые водят самолеты? Как называются птицы, которые не остаются зимовать, а улетают в теплые края?

Заключение.

Из всего выше приведенного можно сделать вывод, что игры и занимательный материал по русскому языку дают:

Возможность расширить речевой кругозор детей.

Обогатить лексику детей.

Развивать детское внимание, любознательность, логическое мышление.

Стимулировать фантазию детей, а каждому ребенку проявить творческие способности.

Введение элементов игры и занимательности на уроках – это главное орудие начальной школы, которым можно действовать как на умственное, так и на нравственное развитие учащихся, развивать их мысль и любознательность. Предлагаемые мною игры неоднократно проверены на практике. Они обогащают словарный запас детей, формируют речевые умения и навыки, стимулируют положительное отношение к учебному предмету, а главное формируют интерес. Постановка проблем, совместный поиск, игра и сказка – вот те средства, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.

Литература

Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р.Львов, В.Н.Горецкий, О.В.Сосновская/ - М,: Издательский центр «Академия», 2000
Бабарыкина Е.М. Речь и общение. М.,1999
Бобровская Г.Н. Активизация словаря младших школьников // Нач.шк.№6 2002
Рахмутуллаева Д.Т. Изучение раздела «Лексики» в учебниках нового поколения.//Н.Ш. Каз-на № 11 – 2002
Нуртазина Р.Б. Занимательная грамматика. Ал.,1987
Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка /Под ред. Т.Г. Рамзаевой. М., 1990

Total: 0
Вконтакте0
Google+0
ОК0
Facebook0